孩子們在比較沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。

　　3、科學(xué)區(qū)角活動的針對性

　　科學(xué)區(qū)角活動中的材料對應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異�？茖W(xué)區(qū)角活動有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)集體活動中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。

　　下面試從一個(gè)案例說說在科學(xué)區(qū)域活動中的的具體實(shí)施——在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動“會亮的電珠”時(shí)，剛開始，我只是在科學(xué)區(qū)投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結(jié)合主題“鐘表店”我又在科學(xué)區(qū)里投放了許多鐘，這當(dāng)中有機(jī)械鐘，當(dāng)然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進(jìn)行操作時(shí)，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動“時(shí)鐘的秘密”，當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)還不會的小朋友可以去科學(xué)區(qū)嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且又很隨機(jī)的將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動轉(zhuǎn)化到了低結(jié)構(gòu)的活動。

　　四、在科學(xué)區(qū)材料的投放過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1、科學(xué)區(qū)材料投放的安全性

　　安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學(xué)區(qū)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時(shí)，都要用到火，因此，在進(jìn)行幼兒操作之前，首先要對孩子進(jìn)行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確：應(yīng)該有幾個(gè)人去玩，應(yīng)該怎么玩，同時(shí)，老師也應(yīng)該經(jīng)常性的關(guān)注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。

　　2、科學(xué)區(qū)材料在投放時(shí)要有相對應(yīng)的記錄

　　活動記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動的情況表，也叫區(qū)域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學(xué)區(qū)？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學(xué)區(qū)不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里，有可能有的孩子不能完成科學(xué)區(qū)里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進(jìn)行游戲。最后，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和責(zé)任心

　　總之，素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)過程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

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