設各種條件，使每個幼兒在原有的基礎上有所發展與提高。

　　再者，我國當前幼兒園每個班幼兒人數眾多，客觀上決定了教師不能照顧到每個幼兒，也就不能給每個幼兒平等的機會。因此，教師應從主觀上盡可能地改善客觀條件，可以在日常生活中與幼兒談話，溝通等，創設各種有利于幼兒發展的機會。

　　2．教師的評價有偏誤

　　隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，教師問題提出后，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，就如鏡頭（四）中所描述教師并沒有對幼兒的回答進行總結概括，這樣就容易導致幼兒不善于回答問題，不利于知識的掌握。教師對幼兒回答問題的評析過程，同時也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評析過程，幼兒知道了對在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗與反復后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個尋找的過程就是分析提高過程，同時也是能力提高過程。

　　因此，教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。

　　3．幼兒的表現欲與知識經驗

　　幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受；老師親切地撫摸都會給幼兒產生巨大的鼓勵。為了得到老師的關注與關懷，幼兒時時刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產生了鏡頭（二）中所描述的，幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關注老師的問題，但為了得到老師的關注仍把手伸得很長很長。

　　幼兒的知識經驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如鏡頭（三）中，明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標準來評價，引導孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發的想象力和創造力。

　　綜上所述，教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識水平，幼兒的思維發展，幼兒的語言表達能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學內容。因此教師應正確對待幼兒的回答。

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