二、操作材料有助于將抽象的數學理論簡單化、游戲化

　　數學促進幼兒邏輯思維的發展，但數學又是一門很枯燥、深奧的學科，要想讓幼兒理解數學喜歡數學，離不開操作材料的輔助作用。游戲“汽車停車場”首先讓幼兒觀察汽車是按什麼規則停放的，然后和幼兒一起玩汽車接龍游戲將余下的汽車按停放規則依次擺放好。在游戲中我讓幼兒自己設計汽車停放規則,一下子幼兒的游戲熱情馬上被調動起來,大家爭搶著要說自己的好辦法.如：按汽車外形的不同停放、按顏色不同停放、按大小不同停放、按數量不同停放等等,無形中讓幼兒多了解了幾種不同的汽車排序方法,豐富了游戲內容.也使幼兒真正的融于游戲中,體驗到游戲的快樂。在“小豬運西瓜”的游戲中小豬分別走三條不同路線將西瓜送給三個好朋友。幼兒在操作中發現有的路線不能運大西瓜，只能運小西瓜，從而得出道路有寬又窄，進行寬窄比較�；顒又幸龑в變簩⒋笮∠嗤�的西瓜擺放在三條路上，看一看哪條路線放的西瓜最多，哪條路線放的西瓜最少，說明路線有長有短，進行長短比較。同時還可以利用西瓜練習手口一致點數。真正做到一物多玩充分挖掘游戲材料潛在的教育價值。幼兒的發展離不開游戲，操作材料是幼兒獲取知識，促進智力發展的有效工具。

　　三、利用操作材料的多變性，激發幼兒的好奇心和探索欲。

　　游戲是幼兒主動學習的方式，通過游戲可以使難以理解的事物簡單化。讓幼兒在玩中學，在操作玩具材料的過程中主動建構自己的知識經驗。游戲“動物餐廳”是讓幼兒用磁鐵吸住“食物”喂小動物，在投放的材料中有的“食物”安裝上了小圖釘，有的“食物”沒有安裝小圖釘。在活動中我看到有的幼兒將吸住的食物喂給動物吃，沒有吸住的食物就丟棄在一旁徹底放棄，唯有康寧好奇的問：“老師這個釣不起來”。“為什麼？”我反問道。康寧回答：“不知道”。那你把這些釣不起來的食物和那些能釣起來的食物放在一起比一比看看他們一樣嗎？康寧把兩個看似一樣的食物放在一起看了又看回答說“一樣”。一樣的食物為什麼有的釣不起來，我們再用小磁鐵來試一試�？祵幱眯〈盆F在其中的一個食物上來回擺動，“砰”食物釣了上來，“為什麼能釣上來？”康寧看看磁鐵下面“這有個小圖釘”那你再釣釣這個，康寧用相同的方法卻怎麼也釣不上來，“為什麼呢？我追問道，康寧好像發現了秘密似的大聲的說“這里沒有小圖釘”。幼兒通過實際的操作總結出有小圖釘磁鐵能吸住，沒有小圖釘磁鐵就不能吸住。具有了初步探索的能力，對科學也產生了一定興趣。有趣的操作材料調動了幼兒學習的積極性，使幼兒在游戲中主體性得到充分的發展。

　　幼兒的游戲離不開操作材料，它是幼兒游戲中的伙伴，在幼兒的游戲中起著不可估量的作用。《綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個體差異，促進幼兒富有個性的發展”。教師應為幼兒提供適宜年齡特點、易于操作、富于變化、想象、創造的操作材料，讓操作材料伴隨幼兒在知識的海洋里自由遨游。

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