3、組織交流，提煉回應

　　幼兒個體的學習不是孤立存在的，而是置身于群體互動的社會情境之中。幼兒數學認知的發展也深受成人同伴的影響，其中教師的適時介入是非常重要的。建構主義學習理論提出理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，交流環節是活動的精華部分，一個活動成功與否，能否有效，提煉環節至關重要。

　　①教師要善于支持幼兒的觀點與興趣，引導幼兒增進表達提高交流能力

　　幼兒的外部語言發展先于內部語言，交流探索過程是自身梳理經驗的過程，因此我們要尊重并引導幼兒大膽表達自己內心的想法，通過口頭、體態語、獎勵物營造平等、民主、和諧的師生關系，及時肯定幼兒的閃光點予以表揚，給予正向的情感激勵，幫助他們形成樂學的態度。

　　②教師要有良好的概括提煉技能，在幼兒典例的基礎上提升出新經驗

　　首先，教師應當對幼兒的學習給予積極的關注與傾聽，因為教師的態度會不僅表達了對幼兒的尊重理解和期望，能讓幼兒體會到滿足與自信，而且通過觀察幼兒的行為表現，能夠幫助教師把握教育的時機。在集體教學活動中，教師應圍繞目標，針對性地分配自己的觀察任務，為交流提供第一手的資料。在《誰是猜拳高手》的活動中，第一次操作老師應重點觀察幼兒的原始水平，大致了解存在的問題，初步確定可交流的典型案例。第二次操作重點觀察方法的運用情況。

　　其次，教師應該從有價值的角度解讀幼兒的行為，給予適度回應。這種回應有時是一種肯定，“你的想法不錯。”；有時是一種追問，“這是為什么呢？”；有時是一種概括，“我明白你的意思，你是說……”；有時是一種建議。在教師的解讀下，有些偶發事件也會成為幼兒主動建構的有機組成部分。在一次公開課上，教師創設了給獲勝者頒發獎牌的情節，一個并未獲勝的孩子也站了出來，同伴馬上檢舉：他不能得金牌。到底聽誰的呢？教師說道：“我們不是有記錄紙嗎？看看不就知道了。”這個隨機事件的處理，不僅保持了活動的流暢，而且讓孩子充分感受到了記錄的作用。

　　③教師要有正確的價值導向

　　數學活動的過程比結果重要。充分肯定幼兒同時，教師也應該有一種正確的引導：活動的過程比結果更重要，應看到幼兒錯誤經驗后面的閃光點。比如在一次縣級評比課上，一個孩子因輸了比賽而沒有成為猜拳高手，傷心地哭了，教師馬上安慰道：“你很想贏得比賽這是好的，可一次比賽輸了沒關系，還有機會呢。”

　　4、撤去支架，鼓勵遷移

　　經驗的遷移就是讓幼兒再次解決問題，與前面不同的是，教師弱化了自己的指導作用，位置更靠后了。在一個集體教學活動中，經驗的遷移使整個活動更加完整，讓幼兒學以致用，以此考察幼兒的掌握程度與存在的問題，為下次活動提供信息。

　　數學教學的價值在于兒童學會用數學的思維方式去觀察分析社會，解決生活中的問題，課堂教學的價值應在幼兒原有的經驗的基礎上作出梳理與提升，我們的數學活動應努力提供做、想、說的機會，讓幼兒在玩中體驗：數學并不遙遠，數學就在身邊。

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