四、在游戲情境中進行開放式指導

　　1．開放的過程指導

　　在數學教育游戲活動中，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導地位。因此教師不能以導演的角色出現在教育活動中，要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導。有時，教師是游戲的介紹者，向幼兒講解教學中的游戲規則與玩法。如在《烤小魚》游戲中，為了讓幼兒明白放“小魚”的規則，老師是介紹者；有時，教師是活動的參與者，是幼兒的游戲伙伴。一般情況下教師以觀察為主，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述。如第一環節的“夾小魚比賽”，老師和幼兒一起邊念兒歌邊參與比賽。當幼兒出現“一串”和“一條”的概念混淆時，老師適時加以引導；有時，教師是活動的組織者，組織幼兒討論在數學游戲中發現的問題或解決的辦法。如在“烤小魚”中，出現了“小魚數量比6多的該放哪里”的問題，最后一起討論得出“把小魚數量比6多的都放在一個烤箱上”的解決方法；有時，老師僅僅只是材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應該有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，特別注意個體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。

　　2．開放的操作評價

　　在幼兒的反復操作后，教師根據操作所要達到的教學目的對幼兒的操作進行及時的檢測、評價，和幼兒一起討論他們的操作結果，幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經驗。在《烤小魚》活動中，教師評價、同伴互評、幼兒自評穿插使用，做到評價主體的多元化。同時，評價的內容多角度，既重視了幼兒知識技能的掌握，又重視了幼兒情感、態度的變化。

　　五、為幼兒提供包含數學因素、趣味性強的操作材料

　　數學活動中，操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件。好的操作材料能使幼兒保持穩定的操作興趣，也能使教學活動取得顯著的效果。我們的一些日常生活用品，看似與數學無關，但是只要認真發掘其數學功能，只要稍加變化，就能成為幼兒學數教材最好的資源。在我們的區域活動中，幼兒很喜歡夾夾子的操作，如何把幼兒喜歡的操作材料運用到抽象的數學活動中，這也是設計這次活動的最初想法。木夾子經過簡單的加工變成小魚，形象而生動，幼兒非常喜歡。同時在活動中，幼兒反復地夾夾子，取下來又夾，使幼兒手部的小肌肉得到了充分的鍛煉。因此，數學活動中的教具其實可以充分利用生活中的自然物和半成品，從而避免部分老師所認為的數學課做教具很麻煩的傳統觀念。

　　總之，只有親身實踐，才能發現問題，才能有所收獲，有所體會。在游戲情境中學數學，改變了以往的數學教育方式，更加適合幼兒發展的需要，也改變了幼兒學習數學的方式，實現了幼兒主動學習和同伴之間的充分互動，提高了幼兒解決問題的能力。

　　愿我們的實踐能為幼兒創設一個更好的發展平臺！

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