式。為落實主體地位，使主觀能動性充分發揮，活動中應提倡民主、自主，教師應營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。

　　如：大班數學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，在討論過程中，幼兒也能認識到操作中的謬誤所在，提出修正辦法，豐富了知識經驗。

　　四、渲染評價環境

　　新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。由此可見教育評價的意義所在。

　　如：大班數學活動“學習7的組成”，活動開始，教師讓幼兒自由探索將7個花片分成兩份，看看有幾種不同的分法，并加以記錄。結果有的幼兒分的快，記錄也很有規律；有的幼兒分的對，但記錄結果存在重復和遺漏現象；也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢，導致操作無法完整完成。可見第一種幼兒的觀察力、思維力都很強；第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發展一般，第三種幼兒年齡偏小，對數的組成有所了解，但不扎實，且容易受其它因素的干擾，如須一邊分一邊記錄、同伴的左右，故錯誤率較高。要在以前，我們會只評價作業的正確與錯誤，稍加講解，鞏固認識。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，干凈、整潔、清楚的作業，讓幼兒一目了然，對記錄的要求又加深了一次理解，再讓幼兒集體將前后兩次作業進行比較，大家都說第二次比第一次做得好（第一次存在重復或遺漏），總結結果是這個幼兒進步了。接著出示了第一種幼兒的操作紙，卷面整潔，記錄的方法也有規律（甚至有的孩子用兩種方記錄，即順序法和交換位置法），大家一看都發出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇，可見他們對這個作業是佩服的，我乘勢說：“只要細心一點，別著急，相信下次你們也能完成得這么出色。”第三種幼兒，他們由于沒掌握好方法，分花片和記錄的速度都較慢，卻始終堅持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座，由這些入手，表揚他們是樂于助人的好孩子，讓他們體驗到另一種成功感。活動后再和他們一起糾正作業，結果大家都很樂意。

　　總之，在數學活動中，我們要“以發展的眼光看待幼兒”，有些幼兒往往不能一下子就達到正確的結果，他們要在操作中不斷地探索，這時老師恰當的評價，不僅能解開幼兒心中的疑團，還能增強他們的自信，鼓勵他們在探索中成長。由此，不但能促進幼兒的全面發展，也能促進我們自身教學技術的提高。

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