（1）安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發現的樂趣。

　　幼兒期學習的數學內容，雖然只是周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系和多種數量關系。如：先要理解數的實際意義，才能進而理解數不清的內部結構，由了解相鄰兩數的的關系到學習相鄰數和倒數，才能熟練掌握數序，這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關系；在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數和形的關系等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發現和找到答案的，真正體驗到發現的樂趣。

　　（2） 遵循發展的規律性，（3） 讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　　幼兒的發展須遵循其自身內在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發展的自身軌道。是難以內化為幼兒的素質的。數學的學習過程尤其如此。數學不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知 ，惟有認知沖突發生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結構進化同化和順應，達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機，即在幼兒認知沖突發生的時刻，利用內在需要的能動性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　　（4） 注重幼兒的差異性，（5） 讓每個幼兒都有成功的體驗。

　　數學學習中的個體差異包括了發展的不同水平和發展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經驗和能力的傾向的差異。過去的數學學習中，我們采用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發展，但幼兒在不同特點上的發展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是創設多功能多層次的，具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒根據自身的特點，用自己的方式建構知識，教師在其中通過觀察發現差異，實施個別指導。如數學區域的活動，就是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環境，它能讓有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。

　　（6） 體會數學的生活性，（7） 讓幼兒在解決日常生活問題中獲得快樂。

　　將數學融于生活，能使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活問題，體會數學的內在價值，增進對數學的理解和掌握應用數學的信心。例如，大班第二學期我們組織了一次春游活動。活動前我告訴幼兒：從春游前的準備到春游結束，會碰到許多問題，這些問題要用到數學知識來解決，到時看一看誰的本領大。于是幼兒從春游前的準備，即備錢、購物到買門票、游玩，都由自己計劃。在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數學知識解決了實際問題。當幼兒走進“超市”購物時，面對琳瑯滿目的商品、千差萬別的商品價格，幼兒必須根據自己所帶的錢合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計算能力。

　　總而言之，在幼兒園數學學習中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會數學的樂趣，樹立學習數學的自信，將使幼兒終身收益。

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