兒豐富游戲的情節，推動游戲的發展。但是應如何指導才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中更好地發揮主動性，這則是一門藝術了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現。在游戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們去做。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。

　　三、教師在角色游戲中要加強隨機教育

　　幼兒在角色游戲中常常會出現一些預料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續開展下去。一般運用到下面幾種情況下：（一）、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

　　如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

 

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