游戲活動。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，是幼兒發展的觀察者、促進者、支持者、引導者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時，因為缺少放錢的東西而不知如何是好，我就引導他說："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會投進錢去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說："我找一個包背背在身上，坐車的人就會將錢投進去了。"當他找到包后興奮極了，并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫院游戲時，還有的幼兒不掛號直接去看"醫生"，這時，我不是直接告訴"醫生"或"病人"應該怎么做？而是自己當作一個"病人"到"醫院看病"，也不掛號，直接到"醫生"面前，在敘述自己病情時，說："你們這個醫院真少見呀，看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現了"不教也是一種教"的效果。    幼兒在非常輕松、愉快的過程中，不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創造力得以發揮。

　　四、變單一評價為多渠道評價，優化角色游戲的評價

　　隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中， 老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高游戲水平。

　　（一）、保持新情境進行評議。 　　在角色游戲中，我較注重培養幼兒的創造性，對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創新，啟發了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

　　（二）、抓住新創意進行過程中評議。 　　在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發了“經理”，他馬上    成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，并能在以后的游戲中得到發揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

　　（三）、以發散性問題促進幼兒自主評議。　　幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫院游戲時“醫生”給每一位來訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內容很單一。于是我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發展，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法。

　　總之，“優化教育環境，促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

 

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