對某些物品的"體感"或"外形輪廓感"，然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如，為了讓幼兒理解、表現對稱，我們先讓幼兒進行一次"染紙"活動，形成對稱感后，再讓幼兒裝飾花邊。再如，在學習用棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫。

　　三、運用形象具體的語言，向幼兒闡明創造意圖

　　幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，創造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言，將本質抽象的創造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創造，當我把花兒比作“花寶寶”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣。當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。在闡述創造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創造意圖。更有助幼兒浮想聯翩。

　　四、幼兒美術作品的交流

　　在一般的教學活動，特別是美術活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業角上展示欣賞，以此來進一步激發孩子們的美術興趣。而在游戲活動中，這種評價方法用得很少，一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發現，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見一個小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

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