幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《幼兒“多種”問題行為觀察分析與應對策略研究》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

　　案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進教室，拿杯子取水喝。

　　案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

　　行為表述：

　　與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發脾氣來宣泄自己的情緒。

　　行為觀察：

　　1.行為經常發生的時間段？

　　一天的任何時候

　　集中發生于區角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

　　2.行為經常發生的地點？

　　教室、操場、睡房等

　　3.可能引發行為的原因？(行為前的事件情景)

　　（1）爭搶玩具

　　其他小朋友有他想要的東西

　　他無法完成某項活動

　　被同伴拒絕合作游戲的請求

　　（2）擅自離開教室

　　他不想參與集體活動

　　操場上或走廊上有聲音，讓他產生興趣

　　（3）打人

　　其他小朋友有他想要的東西

　　其他小朋友搶走了他的東西

　　小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

　　他和其他小朋友發生了爭吵

　　他受到了某種莫名的挑釁

　　（4）大哭、發脾氣

　　受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

　　和另一個小朋友有肢體沖突

　　教師拒絕了他某項不合理的要求

　　沒有得到他想要的東西

　　別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

　　4．誰是受害者？

　　任何小朋友都有可能

　　一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

　　膽小的小朋友（如何東澤）

　　堅持自己意見的小朋友

　　5.行為后的表現？

　　（1）爭搶玩具

　　通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

　　打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

　　請求老師幫助

　　把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

　　告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

　　（2）擅自離開教室

　　不甘心的回到教室

　　趁老師不注意又試圖溜出去

　　當老師要求他回到教室時，他會笑

　　當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

　　（3）打人

　　打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復。

　　打人后。否認打人

　　當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

　　打完人后站到旁邊

　　打完人后高興的笑

　　（4）大哭、發脾氣

　　環顧四周，看是否有教師在看他

　　當教師在旁邊時，他哭鬧、發脾氣更厲害

　　她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

　　6.其它（與家長的交流情況記錄）

　　（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

　　(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

　　(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。

　　行為原因分析：

　　爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。
 

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