幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《沉默不是金》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　[案例背景]：默默(化名)，是個在幼兒園不愿說話的女孩子。從進入幼兒園開始，就是她一天沉默狀態的開始。據了解，孩子的父親是一名軍人長期在外地工作，母親的工作地點比較遠，早出晚歸。孩子長期由外公照料，和外公的感情異常的深厚，無論在哪里總有外公的陪伴。外公說孩子在家很活潑，可是一出家門就很少說話，也不和周圍的小伙伴玩游戲總是不離外公的左右。根據以上情況的分析，該幼兒出現了交往恐懼。

　　那么如何幫助該幼兒改變這種非正常的交往狀況?

　　[案例描述]：

　　孩子剛入園的一個上午，默默拽著外公的衣角進入教室。一進教師，她一只手去拿玩具，另一只手仍然緊拉住外公的衣角。我走過去微笑著和她打招呼：“你早，默默。”她張張嘴倒抽了一口氣也沒把“老師早”說出口。外公不高興的撇開她的手說：“趕快說，老師早。”默默被外公的吼聲嚇住了，立刻嚎啕大哭。拽著外公的手就更緊了。我試圖把她抱在懷里，可怎么也拉不住。最后是外公連扯帶拉擺脫了孩子，頭也不回的離開教室。可孩子卻并不罷休，又踢又鬧。我意識到，此時講道理根本不管用，不如用“變魔術”地方法來吸引她。我說“默默，你看我手上什么也沒有，可是你不哭的話就會變出東西來。”聽我這么一說，她一邊哽咽的止住哭聲，一邊瞪大疑惑的眼睛看著我。我一邊說：“變變變，、”，一邊從另一只手摸出帶有梅花圖案的小印章，我用小印章在一張白紙上印出一朵小梅花，并把小印章放在默默的手上：“默默，如果我們能天天上幼兒園和小伙伴共同學習本領，小印章就能每天送給你一朵小梅花，你說好不好?”默默并沒有答復我，只是不停的看著小印章(我知道的方法已經起到效果了)。

　　轉眼孩子到了中班，默默整天還是不怎么說話，我經常站在她身邊自言自語：“這些圖書不知道是誰看完了也不放好?”默默突然說：“是靜靜。”我故作驚訝：“原來默默看見了，那么默默可以整理好嗎?”默默點點頭，不言不語的一本一本放整齊。我看這種完成任務的方法可以幫助默默建立自信心，于是，經常讓默默當老師的小助手拿材料，發教學具，經常在活動結束時表揚她。雖然默默并沒有表現出我想象中的欣喜，但她的臉上有了笑容和自信。一天，我要上一節語言活動：詩歌《七個阿姨摘秋果》。我剛念完第一句，默默旁邊的小朋友說：“老師，默默會念。”默默此時低著頭揉搓著衣角。我拉起默默的手：“今天，老師和默默一起把這首詩歌念出來。我忘記的地方，默默幫助我。”我一直拉著默默的手，和她一起念，默默的聲音越來越響亮。此時，我的心中心跳也在加速，因為默默終于能在大家面前大聲的說話了。“默默我們再念一遍。”這樣連續了三次，小朋友們也為默默的進步高興，為她鼓掌。

　　[案例分析]：

　　教師作為幼兒生活中重要的“別人”，當我們用積極地眼光、正面的姿態、接納與寬容的心理去面對幼兒，去和幼兒互動的時候，其實是在給他們一種良好的“社會界定”，促使幼兒也用一種積極地態度去看待自己。這也是《綱要》所講的“能給幼兒創設一種使幼兒感到積極的被接納、關愛、積極的良好環境。”的原意，是為了給幼兒一個積極健康的人際環境以發展幼兒積極客觀的自我意識。

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