幼教網整理了幼兒園案例分析與反思《小標簽，大用處》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　[背景]喜愛讀書的我，深知圖書是孩子啟蒙教育的最佳伴侶。所以做為一名愛書如命的幼兒教師，我就開始瘋狂的收集各種幼兒書籍和畫冊，布置班級“小小圖書館”，想讓全班孩子和我一樣在書的海洋中歡快遨游。

　　是的，功夫不負有心人。我們中班許多孩子都對各種幼兒書籍、畫冊如醉如癡，他們從書籍、畫冊中探索到了無窮無盡的知識。讀書使他們聰明伶俐、讀書使他們“知識”淵博，……。在班級的“圖書館”里，書架上下、桌上，甚至地毯上都散放著各種各樣的書籍，我為之而驕傲。

　　[現象]

　　一次偶然的事件，開始讓我重新審視書籍對孩子的教育價值。一天，剛進幼兒園的樂樂，顧不上搬椅子,也顧不上和我打招呼,就往“圖書館”鉆。只見他急急忙忙的從地上到書架上不停的尋找著什么。其間，他迅速地拿起一本本平常喜愛的書，“瞄”一眼就扔到一旁。一會還大聲地嚷著：“老師，老師，那本《動畫大全》呢？”看著孩子著急樣，我也加入尋找書籍之中。我們倆手忙腳亂地東翻西找，怎么也找不到。孩子終于忍不住坐在地上、蹬著小腳大哭起來：“我要，我要嘛，你快找快找呀”。看著孩子不講理的樣子，滿頭大汗的我真想扭頭就走。可突然，我的腦海里平常那些可愛的書籍一下子都變成了滑稽的“妖魔鬼怪”，它們有的在嘲笑、有的在大聲嚷著：我們不愿意睡在地上，我們不愿意擠在桌腳……這時，惱怒、彷徨的我氣憤地想：讓你哭，讓你鬧，以前叫你們把書放好，你們誰也不聽，找不到書我也不管了。

　　反思：以往孩子的書放不整齊，我采用過啟發、誘導、協商甚至“強制”的方法，但都無濟于事。每當孩子把書亂放的不能再亂時，我只有代勞收拾。可今天他……，哎！孩子的書很多，他們喜歡看書，但他們知道愛惜圖書，會收拾擺放圖書嗎？這一點我從來沒有重視過。今天，我深深地領悟到：圖書內容有它一定的教育價值，但如何保管圖書的教育價值也不可忽視呀！我后悔到了極點。

　　[教育案例]

　　為了彌補我教育的缺陷，我開始苦思冥想。同時不管何時何地，我都做起了有心人。有一個周末，我來到了圖書館，這次的圖書館之行可以說讓我突然柳暗花明，使我找到了解決引導幼兒園孩子整齊收放圖書的好方法。

　　在圖書館的閱覽室，管理員對讀者說的話引起了我的注意：“請大家注意了，看完書后要把書放回到原來的地方喲！”是呀，看完書后一定要把書放回原來的地方，這樣不僅使圖書館的書擺放整齊，而且也會給其他的讀者帶來方便。圖書館書的眾多，是大家都知道的。如此多的書，經過那么多人的手，怎么才能放回原處呢？去過圖書館的人也都知道，圖書和書架上的標簽是人們擺放圖書的一個重要標記。為什么以往針對孩子的收書教育，我卻沒想到如此好的方法呢？

　　主意一定下,我首先組織全班孩子一起參觀了圖書館。參觀活動之前我就暗暗地想：參觀活動中，我和孩子可以少看幾本書，但一定要仔仔細細地關注書上和書架上不起眼的小標簽。所以，當孩子一進圖書館，我就迫不及待的故意問孩子：“圖書館里的書放的真整齊。這么多書，又有這么多人看,書怎么能放到原來的地方呀?你們試試,怎么放呀？”許多孩子翻了我一眼，都漫不經心地說：“老師，你怎么了？書角上不是有一個標簽嗎？標簽上的數字是多少，你就找書架上一樣的數字，找到了，書不就能放回原來的地方了嗎？”我故意問：“書架上有數字嗎？”還沒等我問完，孩子們拉著我就往書架走，邊走邊說：“你看，你看這些不都是嗎？”。我確定孩子對圖書館的小標簽非常熟悉后，就和孩子看起了書來。

　　回幼兒園的路上，我和孩子又談起了圖書館的小標簽。我說：“孩子們，圖書館的書好整齊呀，小標簽真有用。”孩子說：“當然啦！。”我又故意接著說：“我們班的書也這么整齊就好了。”孩子沉默了一會，大聲說：“老師，我們回去也做標簽吧。”聽了孩子的話，我好開心呀。因為，我就等著他們親口說出來呢。到幼兒園后，我們全都開始忙碌起來……。

　　從此以后，我班圖書區的地上、桌上再也看不到書了。那大大小小的圖書在架上也總是那么的整齊。看來小標簽還真的起到了大作用呢！

　　分析：孩子是我們的希望，我們成人總想把自己沒有實現的理想讓孩子來實現。所以，我們非常重視孩子的智力發展，每當聽到孩子驚奇的語言我們都會欣喜若狂，看到孩子機智的表現我們都滿懷憧憬……。其實，我們往往忽視孩子的做人，忽視孩子的做事……。殊不知，怎樣做人、怎樣做事也是孩子面向社會，獨立生活不可缺少的。我呼吁！讓我們共同像關注孩子智力因素發展一樣，關注孩子的非智力因素發展吧！

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