幼教網整理了幼兒園藝術類論文《制陶活動鍛煉左右手協調發展》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　泥，是最古老的玩具之一，它既孕育了人類的勞作，又孕育了人類的游戲和藝術。陶藝是根據泥的可塑性，經過“成型”、“上釉”、“燒制”幾道工序，將柔軟的粘土制成賦予生命和思想的陶器的一種藝術形式。幼兒的陶藝活動主要就是捏泥巴、玩泥巴，然而正是這“玩泥巴”卻成為幼兒最愜意不過的游戲。幼兒天生具有探索傾向，好奇、愛玩，做陶不只是讓他們多了一個游戲內容，更多的是使他們從中獲得豐富的造型經驗和無比的樂趣。

　　虞永平教授在《民間工藝坊（區）與幼兒園課程》中提到幼兒園可以用泥土開展造型藝術活動。用來源于自然界的泥土而非油泥加入到幼兒園的課程中，更能讓幼兒充分想象、積極投入多方面發展。

　　陳鶴琴先生曾經說過：“興趣是學習的動力。”在活動中，幼兒的興趣提高了，他們的思維就會表現得非常活躍。在“玩泥巴”的過程中，幼兒看著一團團的粘土經過自己揉捏之后變成了形態各異的陶人、小動物、小餐具、小花瓶等，就會感到十分滿足與快樂，于是便會無拘無束、自由地嘗試，將生活經驗中自身對美的理解以游戲的方式予以物化。輕松愉快的“玩泥巴”活動激發了幼兒的表現欲望。

　　幼兒玩泥巴、做陶有著自己獨特的價值取向，他們不拘形式，其創造不受理性的束縛，更多的是根據自己內心的體驗和對周圍事物的經驗，運用泥巴進行最直率的表現。如果我們換一種思維方式，從幼兒的視角去觀看他們的作品，我們會發現，自然的一切被幼兒賦予了生命，他們做出來的陶塑朝氣蓬勃、任性天真，就像幼兒本身。如在制作“椅子”活動中，幼兒在欣賞椅子后，動腦構想、設計制作了農家人的竹椅、長輩人的太師椅、娃娃們的動物椅、酒吧間的轉轉椅、外星球的怪獸椅等眾多椅子，形態各異。在制作之后，幼兒自己介紹作品，有的幼兒說，可以讓一家人一起坐在大大的太師椅上，說說話，做做游戲，多舒服呀；有的說，動物椅可以放在魚缸里，讓小魚玩累了以后也坐坐，多有意思呀。幼兒每人都有著獨特的創作意圖。正是幼兒隨心所欲地捏著，做著，創造著幼稚、粗糙而又極具生命力的作品，使他們的創造力在做做玩玩中得到了發展。

　　制陶活動是以形象思維為主的活動，它因新穎、形象而深受幼兒的喜愛。幼兒在生活中、大自然中產生并積累豐富的表象，經構思形成視覺形象，然后經過泥塑技巧把手的活動和構思結合起來，使“胸有成竹”轉化為“手中有竹”，所以幼兒泥塑活動過程主要是形象思維及其表達的過程。在制陶活動中，幼兒要揉、搓、捏、壓，雕、鑿、琢、描繪，經過反復的玩和練習，不僅可以發展手部肌肉的靈活性，而且可以訓練左右手的協調性。同時，幼兒在制陶過程中要目測所捏泥塊的大小比例關系，形狀是否規整，線條如何，以及是否符合所創造的物體特征。幼兒在操作之前要多方面地觀察，積累豐富的素材，在操作過程中要構思，成形之后又要對自己的作品作形象地介紹。這一切又促進了右腦的思維、活化了右腦的功能。總之，手、眼、腦的活動貫穿整個制陶活動，制陶活動給了幼兒一個鍛煉左右手及協調發展的良好機會。

　　在班級開展陶泥工作室，可以從以下幾點入手:

　　1.興趣的培養

　　興趣是開展一切活動的前提，只有對某個事物感興趣，人才能全身心地投入到活動中去，幼兒更是這樣。幼兒年齡小，無意注意占主導地位，注意力容易分散，但是他們一旦遇到感興趣的事，做起來半天都不會累，都能堅持下去。教師可利用幼兒思維直觀、形象性的特點，用各種不同的有吸引力的范例引起幼兒的興趣，如神態各異的臉譜、憨態可鞠的娃娃、生動可愛的小動物等造型。教師還可讓幼兒通過欣賞古代的、近代的工藝制品，了解多種風情的作品，如中國著名的彩塑敦煌莫高窟的菩薩和太原晉祠的宮女、無錫的惠山泥人和天津的“泥人張”所塑的泥人。筆者給幼兒展示了一些陶藝作品，這些千姿百態、栩栩如生的動態一下子就將幼兒深深地吸引住了。當幼兒得知這些都是用泥巴做出來的，不禁大吃一驚，感嘆道：泥巴能做出這么多好看的東西，我也要試一試。

　　2.材料的提供

　　幼兒的創作意圖大多是在與材料接觸的過程中逐漸產生的，因而教師要為幼兒提供與材料充分接觸的機會。每周安排1—2次活動，在規定時間內，教師有目的、有計劃地組織幼兒進行陶藝活動，時間的長短可根據幼兒興趣而定。教師要在陶藝活動室內為幼兒準備足量的粘土及竹刀、搟面杖等專業的陶藝工具和紙筒、酒瓶等輔助工具。他們在拍打、壓滾、摜、團、搓、捏等活動中，會漸漸地了解到泥的可塑性大，但濕度變化也大，所以造型不宜過分纖細，可做得粗樸、淳厚些。

　　3.技術的幫助

　　幼兒在陶藝活動中，有時雖然有一定的創作意圖，但由于手部肌肉發育不成熟，手的動作不靈活，手眼不協調等原因，在操作的過程中常常遇到許多困難，出現一些問題。如不會正確地摜泥，常常弄得滿身都是；可愛的小兔子耳朵斷裂了……幼兒的創作意圖不能完全實現，就會產生一定的失敗感，并且可能使孩子對陶藝活動失去信心。這時，教師就應在技術上給予幼兒一定的支持，使他們產生一種成功的體驗。當然，這種技術上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發、討論的方式來進行。

　　4.組織的形式

　　幼兒園班級人數較多，所以教師適宜采用分組教學，讓幼兒圍坐在身邊，教師按順序講解制陶過程，演示一些重點、難點部分，如從整塊泥中進行抽拉、如何黏結等。幼兒對于造型、色彩、構成等藝術手法的學習，可以通過欣賞的形式來獲得，因此，師生共同收集陶藝作品或圖片就顯得十分重要。通過欣賞，幼兒對陶藝活動會不斷地有新的認識，知道用泥還可以做出各種造型有趣、圖案優美的作品。由于欣賞的圖片都比較小，教師可以采用視頻轉換儀來展示，并且在活動中主要采用“對話法”，讓幼兒充分與作品交流，讓他們帶著問題與材料“對話”，并用陶泥來表現、創造。

　　教師在陶藝教學活動中，應給予幼兒全面的指導，而不是全面的包辦，要利用各種教學手段，調動起幼兒的創作激情，使之動手操作能力、創造能力、想象力、觀察力充分發揮出來。

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