幼教網整理了關于幼兒藝術類論文《淺談如何建構一堂好的幼兒園美術活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　在現在的美術教學中，我們聽到了許多的聲音，不同的教育理念和方法有時會讓人感到迷惑。有部分人覺得現在的美術教學應該讓孩子隨意發揮，孩子想畫什么就畫什么，因為美是沒有領域的，不同的人對美都有自己的理解和審美。特別是幼兒園的孩子們，他們沒有成人那么豐富的審美經驗，也沒有任何的審美標準，他們本來就是天生藝術家。因為他們的想像力是無限的，每一副孩子的作品都承載了他們的夢想，所以不管孩子們的作品是什么，我們都要給予肯定和支持。帶著這樣的觀念開展活動，有的老師可能會偶爾感到迷惑，到底是不是在活動中孩子的一切表現都要被肯定，不知道什么時候該給肯定，什么時候該給建議，有的老師甚至戰戰兢兢，小心翼翼，生怕會傷害了孩子的自信心，但又擔心放任自流是不是不負責任，使自己感覺很矛盾。

　　還有一部分人覺得幼兒應該有正規的美術訓練來加強繪畫技巧，使他們能夠將自己的想法用美術的方法所表現，因為當孩子在創作時，他們沒有繪畫的基礎技巧，想畫卻不知道怎么畫，這方面主要表現在中大班的幼兒，到了該年齡段的幼兒，他們會通過觀察身邊的事物來進行模仿和表現，但是他們因為缺乏繪畫技巧和經驗而無法將內心的思想表達。帶著這種觀念的老師有的為了達到活動的目標，強迫孩子將作品達到成人審美中的效果，長此已久，孩子會對美術產生抵觸，扼殺幼兒的想象力。

　　這兩種教育觀念之間的主要矛盾是要不要規范幼兒的審美，給幼兒的想像加框，使幼兒的思想受限，成為一臺沒有思想的復制機。幼兒的想像要受到保護，但是同時也要通過老師的輔導來提高他們的美術技巧。《幼兒園教育指導綱要》中也提到藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。其實，如果方法和觀念正確，兩者就不會矛盾，教師也不會再迷惑該怎樣將兩者結合。

　　一、了解開展美術活動的目的，正確定位教師角色。帶著欣賞的眼光，肯定幼兒的個體差異。

　　藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。藝術的表現形式多樣，剪紙、折紙同樣可以納為美術的范圍。歸根究底都是為了達到美的目的，讓幼兒感受美給自己帶來的視覺的享受，從而激發幼兒對美的追求和渴望，自發的觀察與探究，在不斷的模仿與練習中總結經驗，最后能夠創新出有自己風格和反映自己思想的作品。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。所以，活動中老師的引導語言和角色的定位在美術教學中尤為的重要，要以引導者的身份針對不同水平的幼兒，給予相應的人性的評價和建議，讓幼兒感受到老師的信任與肯定，使幼兒在輕松的氛圍中大膽的發揮想像，大膽的創作，保持對美術的興趣。在整個繪畫的過程中老師要以建議的語氣靈活的激發幼兒的想像，讓幼兒不停的迸發創作的靈感，如果幼兒的創作偏移了活動的命題或目標，教師要委婉的給予建議，客觀的評價，不要讓幼兒感覺到老師在否定自己，否則孩子很容易喪失好不容易建立的對美術的信心及對美術的興趣。在活動中當幼兒的想法與自己的想法不統一時，要冷靜處理，問一問孩子為什么要這樣做，如果孩子能說出理由，老師要以寬容的心態給予理解和建議。例如在美術活動《小貓釣魚》中，一個小朋友將小貓的手畫到了腿的位置上，此時，老師如果立刻在其他小朋友面前給予糾正的話，小朋友可能會感到被否定，下一次在畫畫的時候孩子會感覺害怕和排斥，其他的小朋友看見了也會有同樣的感覺，所以有的孩子在繪畫時不敢動手。如果老師裝作看不見的話，小朋友會因為沒有得到正確的引導而繼續出現這樣的情況。但是老師也不要操之過急，最好是趁其他的小朋友不注意時，用先表揚的方式委婉的提出自己的意見。總之，教師不要太注重活動的結果，要注意尋找孩子在活動中的進步和亮點，要以孩子是否在主動積極的參與活動，在活動中愉快的、自主的動手動腦為目標原則。當孩子看到老師給予了自己肯定和尊重，會更喜歡美術活動，使美術活動在幼兒的成長中發揮真正的意義。
 

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