(四)創設多元情境，激勵幼兒自由繪畫

　　1.創設生動形象的語言情境，讓幼兒“敢”畫

　　小班幼兒在繪畫過程中，一般不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現出無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽作畫。如小班繪畫活動《小小蛋兒把門開》，老師在示范添畫小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時配以兒歌：“小小蛋兒把門開，小小嘴兒鉆出來，圓圓眼睛睜開來，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來。”孩子們學會了兒歌后邊念兒歌邊添畫，不知不覺中，可愛的小雞娃很快就添畫好了。

　　2.創設身臨其境的生活化情境，激勵幼兒“樂”畫

　　小班幼兒注意力容易分散和轉移，創設讓孩子身臨其境的情境，會讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發幼兒的表現欲。“好吃的火鍋”就是一次模擬真實生活情景的小班繪畫活動。本次活動老師事先準備了圓圓的肉丸、魚丸、貢丸，方方的豆腐干、冬瓜，還有橢圓形的鵪鶉蛋、香腸，長長的寬粉等。這些真實物的提供仿佛帶孩子走進了真正的火鍋店，有一種身臨其境的感覺。由此鋪墊，下面的活動自然是進行地順理成章，水到渠成。

　　3.創設豐富有趣的游戲情境，激勵幼兒“會”畫

　　游戲是學齡前兒童發展的主要源泉。我國幼兒教育家陳鶴琴曾說：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命……游戲從教育方面來說是幼兒的優良老師。”[5]《綱要》也指出：“游戲是實現幼兒全面發展教育最有力的手段，也是幼兒各領域教育的重要途徑。”[6]我們將游戲與小班幼繪畫活動進行優化組合，借助游戲情境推進、鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創造圖式，達到寓教于樂的目的。小班繪畫活動《洗澡》共有四個環節，從第一個環節開始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開，讓幼兒在與游戲場景的互動中，對自己已經認識的動物的明顯特征進行復習鞏固。接著開展了角色扮演的游戲，幼兒通過表演小動物們洗澡的過程(淋濕身體—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經驗。第三個環節則是幼兒借助老師提供的繪畫材料大膽表現小動物洗澡的情景。結束環節我們借播放樂曲《我愛洗澡》，請幼兒伴隨音樂模擬洗澡，感受洗澡的快樂。整個活動游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習得繪畫技能。

　　三、教師實施情境法需要注意的幾個問題

　　對于小班年齡段的孩子來說，情境教學的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個活動自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫活動中去，又不覺得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設計和思考。

　　(一)創設的情境應具有新穎性

　　創設的情境一定要新穎、多變，其目的是引發幼兒的新奇感。各種現代教學技術設備為教師提供了極大的創造空間，利用它們會讓情境教學具有鮮明的形象性、生動的情節性、優美的藝術性等特點。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動物們棲息的場所，偶爾開展的比賽和評獎活動能使幼兒群情激奮，一個小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。不過，能引發幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現代化的教學設備，關鍵在于教師對繪畫活動內容和小班幼兒發展的實際水平的把握。

　　(二)創設的內容要實用

　　情境法的目的是讓一個普通的美術活動變得有趣、有意義，也就是說，所創設的情境應與活動目標相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內涂色，本來并無附加的意義，但如果教師說這是三八節送給媽媽的禮物，那么這一活動就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會積極地、投入地去表現。值得注意的是，情境的設計要和美術活動的內容相吻合，設計要合情合理，避免牽強附會的情境設計。

　　(三)創設的方法應具有啟發性

　　教師在創設情境的時候要明確我們的目的是通過情境創設來增加幼兒的體驗，豐富他們的感受，激發起他們的想象，提高幼兒活動的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設置情境，應多層次、多角度地理解和發掘某一情境中蘊含的價值，使之能更好地為幼兒認知、技能、情感、創造等多層次的活動目標服務。

　　“一切為了孩子，為了孩子的一切。”[7]根據小班幼兒的身心特點，我們在繪畫教學中以情境的運用為突破口，讓幼兒在不知不覺中達到認識活動和情感活動的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態，從而保證繪畫教學活動的高效性。當然“沒有最好，只有更好。”作為一名幼兒教師，必須在教學實踐中不斷總結經驗，提高自身的業務素質，具備探究精神，在幼兒繪畫的關鍵期努力為其創設寬松、童趣的繪畫學習環境，適時引導，巧妙地組織幼兒的繪畫活動。

 

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