成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。

　　這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色涂的真漂亮！”、“你很會動腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。一位教育家曾經說過：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會。在繪畫《船》活動中，我先引導孩子仔細觀察船的特征，然后提要求請幼兒進行想象畫。剛開始時，李敬澤和郭晶潔對我說：“老師，我不會！”我微笑著說：“剛才不是你們兩個說得很好嗎？給它照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的形狀怎樣，是在哪里的……。”然后請他們自己動腦筋畫，一會兒，李敬澤就高興地舉著他的畫對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇賽，真不錯！畫好了。他會穿什么衣服，再把它打扮漂亮一點，好嗎？”一會兒仔仔細細的給船穿上了漂亮的衣服，郭晶潔開始不肯給我看，用手遮住。我說：“給老師看一下呀，你畫的船是兩層的嗎？”她便拿開手，我看了畫面并不理想，以大人的眼光根本就沒有什么好的地方。但我微笑著說：“你能給我講講嗎？”他說：“這是一個兩層的船，船在大海上航行，還有海鷗飛翔著呢？我豎起了大拇指：“你真會動腦筋！”在以后的活動中，他都會很自豪的請我看他的作品。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環境，為幼兒操作活動提供一個自由的空間。教師更應該接納幼兒的一切作品，允許幼兒“犯錯”，反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿衡量幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關系。

　　四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手能力。

　　幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我并沒有急于幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們粘好，小聲的提醒他：“慢一點。”漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動中，我教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用膠水、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢？我會利用幼兒入園和下午游戲活動時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高自己的動手操作能力。

　　俗話曾說：知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使幼兒受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養幼兒的動手能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發展，在未來的發展中才能中創造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內心的世界，創造出新的生命歷程。

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