1、以自身積極的情緒狀態，為創設寬松的活動氛圍。

　　教師的情緒態度與能否帶出高質量的戶外活動有著密切的聯系。我們認為：在戶外活動中的最佳情緒應是積極、活潑、充滿朝氣，而且能調動活動氣氛。在戶外活動開展前，我們應把自己的精神狀態調整到最佳點，以飽滿的精神、良好的情緒出現在孩子面前，穿上最適合運動的服裝，動作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動積極投入到活動中去。

　　2、充分發揮互動作用，引發自主學習與探索。

　　在幼兒的戶外活動中，有時教師要教給孩子的，孩子不一定想學，而孩子需要的卻沒能讓他學，因此我們必須努力使“教”與“學”統一起來，讓幼兒在活動中能根據自己對于周圍環境的認識和理解，讓幼兒進行主動學習活動與探索。

　　首先，為幼兒提供適合不同個體的活動內容，使每個幼兒都能獲得表現自己能力的機會。幼兒作為戶外活動中的一個主動學習者，活動內容應適合幼兒身心發展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發展。由于幼兒身體和心理存在個體差異，在戶外活動前我們要充分了解每個的身心發展狀況，有目的的進行分層指導；在活動中則全面、細致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導，尊重捕捉幼兒自發生成的東西，及時給予鼓勵、反饋和幫助。如，在小班“小羊過橋”的活動中，我們設計安排不同高度、寬度，不同狀態的“小橋”，有紙橋、繩橋、積木橋、長凳橋等，便于幼兒根據自己的實際能力進行平衡練習。在活動中通過觀察，引導能力強的幼兒走難度高的“橋”，并用游戲的情節、暗示拿著沙包等輔助材料過“橋”，使他們的平衡能力得到進一步提高；對于能力弱的幼兒則循序漸進地提高他們平衡能力，使他們也能感受到自己的成功。

　　其次，讓幼兒在分散活動中，獲得自由、自主的鍛煉機會。如在分散活動中我們讓自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法；創設戶外活動區，打破班級、年齡的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒通過活動環境中的人和物發生交互作用，鍛煉身體，發展基本動作，同是學得對人、對事、對物的正確態度，促進其社會性的發展。在自愿、自由的氣氛中，在寬松、隨機但非放任的指導中激發幼兒活動興趣、練習、調控活動量，并做好保育工作等。這就對幼兒戶外活動提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的注意分配品質，關于從幼兒那里獲取并及時反饋，還要有駕馭語言的能力，對孩子的指導不強行介入，用暗示、游戲等尊重幼兒自主活動的主體性。

　　再次，提供探索活動的機會，讓幼兒通過探索，嘗試以及運用自身已有的經驗不斷地尋求的活動方式。在活動中，在注重幼兒自身經驗學習得的同時，還應充分給幼兒的探索活動提供有力的機會，做孩子活動的支持者、啟發者和引導者。如玩“車輪滾筒”時，開始孩子經常出現“翻車”現象，我們便引導他們觀察玩得較穩的幼兒，通過相互觀察和模仿，他們很快就掌握了活動的要領。通過親自體驗，不斷捕捉、感覺、摸索出更高難度的玩法，我們還注重讓幼兒共同分享經驗，創造條件讓孩子把各自經驗給予展現、遷移。

　　結合幼兒自身活動實踐，對幼兒園良好戶外環境創設的認識和思考。需要強調和指出的是，園所環境創設已經從單一的物質環境創設進入了更高層面――心理環境的創設，兩者都是幼兒園環境的重要組成部分，和成為心理環境的主要實現和表達者。另外，在戶外活動環境的創設中，我們不可忘記安全性是最主要的，只有在保證安全的前提下，才能談及其他方面的和發展。

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