幼教網整理了關于幼兒環境創設論文《淺談幼兒園閱讀環境的創設后感》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園時期是語言發展的關鍵時期，所以多少年來幼教工作者們在如何增強幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式，這里我談談"看圖講述"中的環境創設，筆者認為：創設良好的心理、物質環境開展看圖講述活動是提高幼兒"聽"、"說"能力的前提。心學家皮亞杰強調："兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。"適宜的物質和心理環境，能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。反之，幼兒在威嚴的教師面前在呆板的教育環境中，大腦的皮層始終處于抑制的狀態，師生又有些"話不投機"，試想如何能激發孩子講述的欲望，如何提高孩子的語言能力呢？教育過程是師生交互作用的過程，《幼兒園工作規程》強調幼兒的主動學習，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動地用語言進行講述。這就更需要我們創設溫暖、寬松、愉快的環境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得最佳的語言發展效果。

　　一、首先，創設師生平等、和諧的心理環境。

　　幼兒年齡小，身體弱，對老師特別依賴，對環境特別敏感，教師的情緒，語言，行為直接影響幼兒情緒心態。教師在教學活動中若不茍言笑或語言干澀缺少情感渲染，缺少幽默，則使幼兒產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。因此教師要和藹可親，使幼兒如沐春風。那么如何建立平等、和諧的師生關系呢？這就需要我們教師端正教育觀、兒童觀，把孩子看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導者、觀察者，鼓勵者的立場去指導孩子們的活動。的確在看圖講述活動中，教師對孩子的態度、引導、直接影響著教學效果的優劣。看圖講述是一種意愿活動，孩子們看到優美的圖片，

　　在教師的引導下，會產生說的意念，如果，孩子說錯了，教師立即加以指責，這樣孩子們說話的意念即被抑制了，所以說與其指責孩子的過錯，不如鼓勵孩子進行新的嘗試。每一個班級集體總有一些孩子語言表達能力特別強，也總有一些孩子，語言表達能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學中特別明顯，關鍵在于教師，應當做到不僅關心那些能力強的孩子，還要化更多的精力去關心，，鼓勵那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地，提供他們多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。由于每個人所積累的生活經驗不同，思維方式不同

　　，對事物的看法也就自然不盡相同，在看圖講述活動中，這一點表現得尤為明顯。比如：《小雞過河》這一活動中，通過觀察圖片，有的孩子想出讓小雞劃船過去，給小兔有的孩子讓小雞做飛機過去，有的孩子讓小雞讓小烏龜馱過去，還有的孩子則讓小雞架木頭橋過去……。孩子們說的這一切，都是符合情理的，教師不可以武斷的態度，輕易地予以否定，而是應該創設民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態度，小心地呵護孩子們創造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試一成功的喜悅，從而增強了他們的自信心，更激發了孩子們講述的欲望。當然，也有孩子的講述，不合乎情理、邏輯，甚至荒謬的。此時教師不應只作簡單的否定，而是向孩子講清道理的基礎上，鼓勵他們積極思考，進行合理的講述。這樣可以使孩子對看圖講述活動產生極大的興趣，使孩子在良好和諧的師生氛圍中茁壯成長。

　　二、利用"看圖講述"本身的優勢，創設良好的語言環境。

　　"看圖講述"顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動，它可以是印制的3維優美的教學圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫成的或貼的，凡此種種，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯想，圖片事物發生之前之后，圖片之內之外的情節，更激發孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導下，去感知、理解和講述圖片的內容。

　　所以我們教師應該在"看圖講述"教育活動之外，創設良好的語言環境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學會翻看圖書，用手帕講述等等，讓孩子們在愉快的環境充分地，無拘無束地講述。只有創設良好的語言環境，才能使每個孩子都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。

　　三、為實現幼兒與環境對話創造條件

　　現在《綱要》中要求“讓環境說話”，幼兒是環境創設的參與者，在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現手法多是圖象，在創作的過程中，讓幼兒主動參與，經過師生共同努力，創設成相互作用的墻飾，教師可引導幼兒進行講述，表達自己的想法，墻飾中表達了什么內容，你是怎樣想的，你想怎樣創作等等，在這一過程中，使其講述能力得到提高。還有，班內都有圖書角，在其中投放大量的圖片，供幼兒講述練習，或者教師與幼兒一起動手制作圖片，故事，在制作過程中經過互相交流，使語言能力得到提高。

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