我園以科技教育為園本教育特色，為了結合課程教育，我們精心設計了一組與科技有關的墻飾。當你走進我園，在大廳里會看到一片蔚藍色的宇宙空間，有地球、太陽、火星、水星……用可愛的卡通形象告訴幼兒宇宙的奧秘。你知道世界水日是哪天嗎？知道10月4日是什么節日嗎？知道地球媽媽的節日么？走進長廊，就會一目了然，問題自然迎刃而解。在娃娃電腦房門外的走廊上圖文并貌的向幼兒講述了什么是電腦，電腦的用途等等。另外，我們還讓幼兒參與制作了問題畫，把孩子們想問的問題畫在紙上并掛在了走廊里，通過讓孩子們自己參與，使得他們對科技，對探索科技的奧秘產生了很大的興趣，墻飾真正成為幼兒的老師，與幼兒進行了對話。

　　五、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索。

　　心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

　　新《綱要》指出：“為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”實踐證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進行科學探索活動的基礎。作為教師，我們應不要為孩子設計、規劃好所有的活動細節，不要嘲笑孩子在科學活動中所表現出來的幼稚，不要為孩子在科學活動過程中出現的暫時停頓或停止而焦慮，更不要在孩子玩得興高采烈時生硬地打斷他的游戲。

　　首先，學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識世界的初級階段，出現錯誤是難免的。在一次課間活動時，我班的許鋮小朋友拿著金魚缸匆匆跑道水池邊，抓著金魚就用肥皂洗。我問他：“為什么用肥皂洗金魚？”他欣喜地看著我說：“老師，在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的，你看，這金魚好長時間都沒有洗澡了，身上肯定臟了，我來幫它洗洗澡。”結果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程，許誠的認識又有了新的提高，不是嗎？我們應該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”。想想，如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的ji蛋拎起來，或者笑他的“愚蠢”，那么，我們現在可能還不知道燈泡是什么呢！

　　其次，在幼兒的生活中會有很多的疑問，會提出很多的問題。“大海為什么是藍色的？”“直升飛機為什么能直升直降？”“月亮為什么會發光？”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣，生活中為什么有這些現象。作為教師，要讓孩子真切地感受到老師對他們所提問題的重視，由衷的贊賞。在活動“沉與浮”中，幼兒通過實際的操作，知道哪些物體浮在水面上的，哪些物體是沉在水底的。而王唯一小朋友又發現：鐵是沉在水底的，但船是鐵做的，為什么不沉在水底呢？就他提出的問題，我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案，從而使這次科技教育活動的內容得到了升華。

　　對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事，幼兒天生具有好奇心，對周圍事物環境的注視等，而環境對于孩子們有著潛移默化的影響。將良好的環境引入到孩子們的科技教育活動中，成為孩子們的第三任老師，以最大限度地發揮其教育作用。因此，應充分優化幼兒園科技教育環境，這樣才能為幼兒的科技教育活動提供廣闊的空間，全方位對幼兒進行科技教育，為幼兒成為21世紀合格的科技人才打下基礎。

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