創設歌舞的意境，讓幼兒身臨其境，在游戲中做，在游戲中學。例如在教大班“騎馬”的律動時，我讓幼兒扮演角色（老馬和小馬），用生動、形象的語言，創設“大草原“的意境：“在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬到草地上找鮮嫩的青草吃。”接著我連放音樂連做馬兒散步、牧民騎馬、馬兒快跑的動作，加上我示范正確、熟練、并富有感染力，所以有一種身臨其境的感覺，他們興致勃勃地隨著樂曲的節奏不斷地變化動作的速度、幅度。同時，幼兒還領會到音樂速度快就表示馬在奔跑，音樂速度慢就表示馬在休息、散步。通過樂曲節奏的變化，幼兒展開了豐富的聯想，提高了幼兒對音樂的理解力和感受力。在練習過程中，我看到某幼兒腳的動作不對時就說：“啊呀，這匹小馬哪兒摔痛了？腳怎么抬不起來了？”這時幼兒就知道自己腳的動作不對，很快地改正過來了。又如看到某幼兒手抬得太高時我便對他說：“怎么我的小馬變成長臂猿了？”幼兒意識到自己手抬得太高便自覺地改了過來。再如看到幼兒臉上沒有表情時，我便會很關心地對他說：“小馬小馬，你是不是生病了？怎么不高興呢？”這樣一啟發，幼兒便會很自然地笑起來。在整個教學過程中，我沒有重點講究動作的準確性，而是通過游戲和聯想的方式使幼兒身臨其境，從中獲取情趣和美感。

　　其次，教學中還要注意幼兒的知識面。如在教《采茶》的舞蹈時，我考慮到孩子們不太熟悉茶林，也不太認識茶樹，因此我就借來畫報，讓幼兒認識茶樹，并讓他們知道茶樹與其它果樹的區別，這就有利于采茶時的位置不同采果子了。接著我讓幼兒自己去了解認識茶葉，讓幼兒觀察比較各種茶葉，知道采茶葉時要看仔細，輕輕采，使他們在理解認識的基礎上去表現舞蹈動作，也較容易提高學習興趣，同時幼兒不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。

　　再次，采用循序漸進的教學法，即由淺入深、由易到難。還是以《采茶》為例，在教《采茶》舞蹈時先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后在第一課時中，讓幼兒坐著學習采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作。第二課時時，讓幼兒在復習采茶過程中，重點教撥開樹枝采茶動作（加上腳的踏點步）。這樣二個課時后，幼兒基本上均學會了《采茶》，雖然有一定的難度，但在教師的引導下，通過練習達到了要求，他們學習舞蹈的興趣也提高了。

　　五、討論：

　　實踐表明，在藝術活動中首先要充分利用自然節奏結合音樂使幼兒對一些基本節奏產生感性的認識，增強幼兒的節奏感。如：用進行曲進行練習有節奏的走步；用四分之二拍或四分之四拍的樂曲踏跳，讓幼兒通過跳的動作感覺到快而輕巧的節奏等動作，來體會各種節奏。由于每個幼兒的能力不同，為了使節奏感差的幼兒便于模仿，在集體舞時我們就把他們安排在節奏感強，舞蹈跳得好的幼兒后面，并編排一些律動，模仿動作，讓他們進行練習。通過比較生動活潑的形式，組織這些對舞蹈沒有興趣的個別孩子，在跳跳玩玩中提高對舞蹈的興趣。

　　其次，表演舞蹈時教師的示范以及對動作的講解也是十分重要的。因此，在第一遍動作示范時我通常都是生情并茂地示范一次，讓幼兒獲得完整的印象，引起幼兒學習的興趣，第二遍示范時則會放慢速度，對動作進行啟發性地分析和講解，講清動作的方法和要領，使幼兒明確預備姿勢、動作方向、路線、手腳和全身動作的配合，眼睛注視的方向等要素。

　　再次，在整個教學過程中，我以幼兒為學習主體，教師的主導作用在于啟發調動幼兒學習的積極性、主動性和發展創造性。針對班級中個別性格比較孤癖，不善于表現自己的幼兒，作為教師，我就利用優美的舞姿和動聽的音樂來感化幼兒，而且在教一個動作時就盡量講清楚動作的要領，使幼兒理解動作。另外，還讓這些孩子聽音樂，邊拍手，通過有節奏的律動來吸引他們，同時熱情，主動地教他們表演的方法，喚起他們的情感，這樣使幼兒很快地對舞蹈產生了興趣。

　　六，小結：

　　舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節奏的優美運動。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到愉快，享受音樂的美、動作的美，目的是寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中。這種特殊的學習能不斷使幼兒增長才干，促進幼兒德、智、體、美諸方面都到發展。

　　實驗結果顯示，還有個別幼兒仍然對學習幼兒舞蹈沒有興趣。這說明，要使每一位幼兒喜愛舞蹈并不是一朝一夕的事，教師應當有足夠的耐心。欲速而不達，不能期望一下子取利進展，但只要方法得當，持之以恒，相信一定能使幼兒真正喜愛上屬于自己的舞蹈。

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