②結合欣賞繪畫作品引導幼兒去感受

　　繪畫作品能以較直觀的形式體現作品的內容、情緒，在引導幼兒欣賞樂曲時結合欣賞繪畫作品對幼兒感受樂曲內容有很大幫助，特別是對于中班感性經驗較不豐富的幼兒來說幫助較大。如在欣賞《搖籃曲》時，我先組織幼兒去欣賞大幅壁畫《搖籃曲》，通過讓幼兒看圖中媽媽、寶寶的表情，感受窗外的寧靜后，再引導幼兒傾聽樂曲，將繪畫與音樂結合起來感受，幼兒能用豐富的語言、動作符號表現樂曲情緒、內容。如：曲子聽起來像小鳥慢慢飛，媽媽邊唱歌邊搖搖籃等。

　　③結合VCD，引導幼兒感受

　　VCD具有直觀、形象的特點。利用VCD的這一特點能幫助幼兒更進一步感受樂曲所要表達的內容、情緒。如在欣賞《小燕子》樂曲實現組織幼兒看有關小燕子的VCD片，讓幼兒感受直觀形象的小燕子飛、捉蟲的形象，在此基礎上引導幼兒用動作符號體現樂曲內容，幼兒都能做出相符合地、形象的動作來體現。

　　2、選擇匹配法

　　此法適合用于活動開展的前階段，因為幼兒還沒進行過此方面的訓練。教師像幼兒提供承兌獲更多的不同符號系統的材料，讓幼兒通過自己反復觀察、體驗、比較、思考后提出自己的匹配方案，并要求幼兒盡可能的在他們自己的水平層次上，用他們自己的方式表達吃匹配的理由。如：幼兒選擇來表示獅子哄叫的聲音，是因為這個圖形像獅子張開大嘴巴。在使用這一方法時，教師要注意多引導幼兒觀察、比較，并說出匹配的理由來促進幼兒類比思維的發展。

　　3、引導創造法

　　在符號化活動開展的后階段，幼兒有了一定的匹配符號的基礎，就可以采用引導創造的方法，也就是由教師提供問題引導，幼兒用自己創造出的某種符號來反映被指定替代的事物。例如，欣賞《快樂的小廚師》時，教師提出問題“每段音樂小廚師在干什么？速度有什么變化？可以用什么樣的視圖符號來表現快速、稍慢、中速。同時還組織幼兒對各自的符號進行評價，是否與內容相符合。

　　總之，對幼兒進行符號化訓練，應根據幼兒的年齡特點和思維發展水平，在音樂活動的各個領域，尋找多種有效的方法以促進幼兒類比思維能力的發展。

 

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