幼教網整理了關于幼兒常規培養教案《對幼兒的教育要有情感和創造性》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《綱要》中明確提出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現，教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”

　　在本案例中，教師的教育觀念與其教育行為出現了“斷層”現象。但明顯的，可以看到這個教師的努力，努力的想做好，努力的想讓幼兒融入活動中，努力的讓幼兒自由表現自己的想法，這才會出現“模仿”的環節。但就在實施的過程中，孩子的表現與教師的想法相違背的時候，出現了一些與該教師原先預想的完全不同的情景，這時候他開始著急、迷茫、困惑、最后只好用干擾的方式結束活動。在日常活動中，我們常常以自我為中心，只想孩子圍著我們的教學設計轉，就像一位“皇帝”，想把一切掌握手中，若不從，就進行處罰。在本案例中，ABC三位幼兒脫離了該教師的預想，就認定孩子在搗亂。但他眼中的“搗亂”，換個角度想，得到的有可能是孩子美好的想象，美麗的創造呢？趴在地上的A有可能是玩累了正趴著休息的小烏龜；躺在地上的B有可能是美麗的海星正躺在柔軟的沙灘上享受著日光浴；跪趴在椅子上的C有可能想象著自己這條美麗的章魚，愉快的暢游在水中。這一些孩子有可能在利用自己已有的知識經驗，利用地板、椅子等身邊的物品來表現自己的所思所想，難道這一些孩子不值得鼓勵嗎？在教師的目光中，不要總把孩子的異常行為定義為“調皮”“搗亂”，換個角度，這些孩子的行為可以變成一種肯定、激勵與賞識。

　　賞識教育是對教育家陶行知先生的教育思想的繼承和發展，俗語說“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，要看的就是教師用什么方法來教孩子。作為幼兒教師，要做的就是學會賞識孩子的行為過程，從而尋求方法來激發孩子的興趣和動機。現今的發展趨勢告訴我，現在的孩子已經不再是“圍著你轉”了，更多的時候是教師孩子“圍著問題一起轉”。在這種環境下，我們應如何進行賞識教育呢？

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