重慶巴蜀小學的丁小彥老師今年從教35年，從一個中師生到在讀研究生，從一個只想“把課本教好”的語文老師到統籌城鄉教育發展的教師楷模，漫長的教書道路上她始終保持開放的姿態在探索、在學習，在這個過程中，她打開了一扇又一扇心門。

　　小學生學語文，應該成為什么樣的人？

　　剛成為老師的丁小彥不到20歲，一開始教的就是語文。和大部分的年輕老師一樣，她當時唯一想的就是：怎么把課本教好，把這門學科教好。隨著時代的變化和自身的成長，語文教學的核心價值追求成為她所思考的問題：“小學生學了六年的語文，他到底應該成為一個什么樣的人？”

　　經過探索、交流和總結，如今的丁老師已經基本確定了自己對于語文教學價值的核心追求，概括起是12個字：“愛母語、會讀書、會思考、能表達”。

　　“愛母語就是要熱愛自己國家的語言，喜歡歷史、喜歡生活、喜歡祖國燦爛的文化”，丁老師解釋道。而配合“會讀書”的核心素養追求，丁老師以及她所在的巴蜀小學目前則有了更成熟和具體的做法。

　　丁老師介紹道，目前巴蜀小學編訂了一套名為“我是快樂小書蟲”的課外閱讀校本教材，從一年級到六年級每學期一本，總共12本。其中，每本教材里選擇了60篇經典誦讀的詩詞作品，教材結尾還推薦了60至80本拓展的閱讀書目，供學生自由選擇。此外，為了激勵孩子們，這些閱讀教材中還配備了記錄書頁和星級小樹蟲的評價標準。孩子們讀的書越多，星級也就越高；星級一高，產生的成就感也就越高。

　　除了課外閱讀校本教材的編寫，學校還鼓勵親子共讀，這樣一方面加強家長和孩子之間的溝通和交流，另一方面也降低孩子的閱讀門檻，尤其對于低年級的孩子來說，家長朗讀、孩子傾聽的方式能將孩子更早地引入閱讀的世界。

　　共讀的方式不僅在親子之間進行，還在師生和班級之間進行。丁老師告訴記者，在巴蜀小學，他們一學期會重點欣賞和分享一本書，將課外閱讀課程化。“這樣不僅能夠提高孩子的興趣，而且也可以給孩子提供正確的閱讀方式和交流平臺。”

　　閱讀量提升以后，如何讓孩子“會表達”？ “3+N+1”就是丁老師所在學校研討出來的方式。所謂“3”就是國家制定的標準習作教材，而N就是教師的個性課程、學生的生活實踐，是結合巴蜀的生活習性、地方特色編訂的指導老師的習作教本。“因為無論是寫作還是口頭表達，只有讓孩子貼近自己真實的生活題材，孩子們才有話可說。”

　　至于思考能力的培養，丁老師則將之放在課堂上進行，讓課堂從“問題”開始。丁老師介紹說，在她的語文課開始之前，她會讓孩子們先預習、先思考，然后帶著問題進入課堂。通過老師的引導、課堂的討論最后形成學生自己的思考成果。

　　以前是教孩子，現在是喚醒他們的自我生長

　　通過12字的核心價值指導，丁小彥完成了她作為一個語文老師的“匠人”職責，而關于教育本質的思考和更高層面的探索她也一直在路上。

　　一方面，她對教育本身的思考在發生變化：“以前是教得多一點，愛孩子多一點，現在更多地是在想，怎么去激發和喚醒孩子去自我成長”。

　　為了激發孩子自我成長的動力，目前丁老師專門開了一堂評價課。課堂以孩子為主導，主要是讓孩子聊一聊這一周自己有什么成長和進步，根據孩子的表現，成長快和多的孩子會得到一枚徽章，展示在教室中。

　　這種激勵不局限于優秀和上進的孩子，后進生也是丁老師關注的重點。她會根據那些消極成長孩子的具體情況與他們簽訂成長合約，只要達到了大家認可的進步標準就可以得到徽章，獲得鼓勵。“這些孩子開始不在乎，得到徽章后就越來越有勁了。”丁老師說，其實每一個孩子都是希望得到鼓勵和成長。

　　另一方面，她對教育者作為一份職業的思考也在發生變化：“把教書當成一份職業和把教書當成一份事業是一個老師成長過程中質的飛躍。”

　　從自己的成長中走過來的丁老師告誡年輕老師，如果將教書僅僅當成職業的話，會體會到很多辛苦，這樣很難找到職業的快樂。但是如果當成事業去熱愛的話，會從中獲得育人的精神快樂，會覺得這份事業神圣而偉大。同時，這種想法也會對老師的整個生活狀態產生積極影響，這樣對自己、對學生和對社會都是有益的。

　　建設城鄉學校文化互助超市，統籌城鄉教育發展

　　如今，作為一個成熟的優秀教師，對鄉村教師的幫扶，對城鄉教育資源的統籌是丁老師履歷中又一個讓人矚目的閃光點。“當一個老師有了一定的能力和成就之后，她就有責任把好教的教育理念和資源傳遞下去。”

　　作為在領雁工程中負責牽手巫山實驗小學的大使，丁老師在探索城鄉教育統籌發展的過程中，創造性地開啟了城鄉學校文化互助超市的建設，幫助鄉村教師在自我專業成長上有了很大的提升。

　　所謂文化互助超市建設，據丁老師介紹，就是把巴蜀小學所有老師好的課例、講座、PPT 做成一個個商品放在“貨架上”，任何鄉村老師如果有需求都可以無償拿來使用。同時，他們每一年也會根據這些鄉村老師的需要做一些問卷調查，然后聽他們的課，跟他們進行互動研討，解惑答疑，“這件事情我們到現在做了6、7年”。

　　起始和堅持都開始于一場并不偶然的“感動”。

　　2004年，巴蜀小學開展了一個“走進新課程”的活動，所有老師被分成13個小分隊到綦江的13個鄉村學校開展“手拉手”的教援活動，丁小彥也是其中之一。這次的教援活動，他們主要的形式是舉辦講座、開研討會。丁老師告訴記者，當時由于教室容納人數有限，很多老師就站在外面聽，“聽著聽著就下起雨來了，當時我覺得那些老師打著傘站在教室外面，一站就是幾個小時，特別感動，覺得這些鄉村教師對于自己的專業成長還是很渴望的。”

　　從這一刻開始，包括丁老師在內的巴蜀小學的老師，就決定每年都開展此類的手拉手活動，一直延續至今。到了2011年，這些老師便開始每人固定牽手一所學校，成為“大使”，開始了城鄉教育統籌的使命，城鄉學校文化互助超市也由此應運而生。

　　“在這個過程我看到了他們的熱情和渴求，也看到了固定牽手七年來的變化，不管是學校的建設還是老師的成長，都讓我覺得很欣慰，我們做到了。”談起國家層面對教育均衡、城鄉統籌的推動，丁老師對自己的“示范”和“楷模”作用不無自豪。

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