幼教網整理了2018北師大版一年級語文上冊《兩件寶》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　片段一：謎語導入，激情引趣

　　上課伊始，我問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？”話音未落，學生們異口同聲地大聲回答：“喜歡！”我沒有馬上說出謎語，而是提出了要求：“比一比，看看誰的小腦瓜兒轉得快，小耳朵聽得最清，小手舉得最高。”一下子，學生不但有了猜謎語的熱情，還從道理上懂得了猜謎語需要動腦，緊緊扣住了本課主題。隨即，我分別說出謎面，讓學生進行競猜：“一棵小樹分五個杈，不長葉子不長花。會寫會算又會畫，修橋蓋樓全靠它。”“人類有個寶，用它來思考，我們看不見，智慧在里面。”根據謎語的內容和教師的肢體語言，學生很容易猜出謎底是“手”和“大腦”。我馬上抓住時機，把“手”和“大腦”板書在黑板上，巧妙進行識字教學。之后，我說道：雙手和大腦是我們人類的“兩件寶”，自然引出課題。

　　“猜謎語”活動達到了一石三鳥的效果：既進行了謎語競猜，又學認了生字，還引出了課題，更重要的是誘發了學生對學習的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲，激發學生的興趣”，而興趣是最好的老師，是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件，是推動整個課堂進程的興奮劑，學生們情緒激昂，情不自禁投入學習狀態。

　　片段二：充分讀書，讀中識字

　　揭示課題之后，我設計了多種有層次的讀書活動：

　　（1）聽課文錄音、初步感知課文。

　　（2）聽老師范讀課文，聽清字音，看準字形；

　　（3）學生自己讀文：第一遍自讀課文一一挑出不認識的字；第二遍聽讀課文——重點聽清不認識生字的字音，看準字形；第三遍小組互讀課文——互幫互助認識生字；第四遍自己讀課文——自檢是否已經真正認識生字；最后，在學習課文后，再回到整體讀課文。就這樣，學生在一遍又一遍的讀文中輕松地識字，培養了學生隨文識字的能力，達到了事半功倍的識字目的。

　　隨文識字，是北師大版語文教材識字的重要途徑，它符合學生的認知規律。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，而且記憶力很強，他們把各種語言現象作為完整的模式接受下來，因此不宜分散地單個兒進行識字，而是讓他們聽讀由句子組成的課文，對文字進行整體認識，進行書面語言的訓練。兒童的聽力很強，初始，通過聽讀課文，只是對照音節朗讀或背誦課文，隨著聽說讀的進行，逐漸能認識單個兒漢字并將此從課文中摘離出來，了解漢字的構造并理解其意義，在學習寫漢字。

　　正因為這樣，學生在一遍又一遍有目的、有要求的朗讀中，讀通了課文，讀準了字音，為下一教學環節中生字的學習詞語、學習從課文中脫離出來的單個漢字以及對課文的理解，做了很好的鋪墊。

　　片段三：縮小語境，認讀詞語

　　學習詞語過程中，我設計了這樣的教學環節：我先問學生：讀文之后，課文中的詞語你們都認識嗎？隨即，利用課件，學生自動讀兒歌中變紅的詞語；再利用課件，學生認讀從課文中脫離出來的詞語。學生學起新詞語來輕松愉快。在課堂上，結合課文認識漢字，要教給學生這樣的識字方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。多種方法，自主識字。

　　片段四：掌握方法，自主識字

　　認讀詞語之后，課堂上進入到難點環節——認讀生字。有了學生對課文的充分朗讀，對詞語的認讀，學生學習的難度降低了，學生的積極性提高了，學習的主動性也增強了。

　　（一）掌握方法，自主識字

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