（2）要求：看圖，先拼讀音節，再說這個音節的家在哪兒？

　　（3）（課件出示音節和圖）

　�、僖艄澯校簎ā　uō　huā　huǒ　uǒ

　�、谏�活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果

　　（4）學生獨立完成。（教師巡視時教學生如何表述，例如：？uā的家是瓜。）

　�。�5）利用課件來訂正。指名拼讀，說清楚音節的家在哪兒。

　　5.巧用音節，課中休息：音節朋友找到了自己的家，它們高興得唱啊，叫啊，笑啊�？靵砺犅犓鼈兊穆曇簟�

　　（1）多媒體課件出示音節：①？ā ?ā�、趆ā hā

　　③？ū ?ū�、躧uā　huā�、�？uā ?uā�、�？uō ?uō

　　（2）學生拼讀這些音節，再回答老師的問題

　　小鴨子？ā ā叫�！　⌒∏嗤埽縰ā uā叫。

　　小白鴿？ū ū叫�！　∠X蟈？uō uō叫。

　　小伙伴hā hā笑�！　⌒∠�流huā huā流。

　　（3）請帶頭飾的學生邊聽音樂邊做動作表演。

　　設計意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對比認讀三拼音節，既可以鞏固本課所學的三拼音節，又可以擴展學生的知識面，豐富學生的積累。

　　四、圖片識字，練習說話

　　1.音節朋友不僅能和我們做游戲，還能幫我們識字。

　�。ǘ嗝襟w課件出示教材插圖）學生思考：誰正在做什么？（小熊貓在畫畫，小老虎在打鼓。）

　　2.教師出示帶有音節的“畫畫”“打鼓”詞卡，指名認讀。

　　3.教師將音節去掉，學生同桌互讀、小組開火車讀生詞。

　　4.教師出示“畫”“打”字卡，4人一組，組長手拿字卡，其他3個成員抽讀生字，比一比誰把字音讀得最準確。

　　5.全班開火車讀生字。

　　6.引導學生用“畫畫”“打鼓”說一句話。

　　設計意圖：充分利用教材內容，看圖畫，學生字，將枯燥無味的識字變得生動有趣，使學生真正體會到“在生活中學習語文，在語文中體驗生活”。

　　五、朗讀兒歌，鞏固音節

　　1.過渡：其實這些音節朋友還能幫助我們讀兒歌，快來看。（課件出示兒歌《說話》）

　　2.學生自由朗讀兒歌，遇到不認識的音節可以請教同桌或老師。

　　3.教師指兩名學生讀兒歌，其他同學認真聽。

　　4.集體糾正錯誤讀音。

　　5.同桌對讀兒歌，爭取讀準每個字音。

　　6.教師讓4對同桌展示自學情況。

　　7.課件出示練習題：兒歌中一共介紹了（ ）種聲音，分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的聲音。

　　設計意圖：利用兒歌鞏固本課所學音節，激發學生的閱讀興趣，懂得學拼音的好處。

　　教學反思：

　　本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。

　　1.情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。

　　2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。本課中，教師的教與學大多采用游戲的方式展開，讓學生在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

　　3.合作中探究，規律中求知，想象中創造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。這樣做可以提高學生的學習能力。

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