指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5．同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。

　　6．教師示范，一個人讀多個角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學(xué)童話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解科學(xué)知識，是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。教師抓住課文語言的特點，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解知識，體會情感。學(xué)生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發(fā)了學(xué)生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學(xué)知識也在學(xué)生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學(xué)習(xí)5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1．出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2．師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”，哪句話可以看出它的本領(lǐng)大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3．自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4．指導(dǎo)朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學(xué)中，教師多次將學(xué)生置身于童話情境，讓學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當(dāng)成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，既訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力．又練習(xí)了表達，同時，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　（四）小結(jié)全文。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學(xué)習(xí)了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?br />
　　四、細心觀察。規(guī)范寫字

　　1．出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2．引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3．學(xué)生練習(xí)書寫。（教師巡視、指導(dǎo)）

　　4．展評學(xué)生的作業(yè)。

　　評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學(xué)的生字，因此教師在指導(dǎo)寫字前，將“星”和 “幫”設(shè)計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語境讓學(xué)生復(fù)習(xí)．再指導(dǎo)書寫。書寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學(xué)重點。

　　教學(xué)反思：

　　總評：這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習(xí)得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。在識字教學(xué)中，教師先整體識認，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進行復(fù)現(xiàn)，強化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學(xué)生走進童話的情境，同時也訓(xùn)練了語言，積累了知識，活躍了思維。

　　值得注意的是，本設(shè)計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好愿望。

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