小魚，把尾巴借給我。

　　通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

　　（2）小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

　　3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

　　評價（自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力）

　　學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

　　五、寫字（有針對性的指導，利于提高學生的書寫質量）

　　1、重點指導“有、在、什、么”四個字。

　　2、學生書寫，教師及時展示寫得好的字。

　　第二課時

　　一、對話平臺

　　導入（讀說結合，再次感知讀文）

　　回憶：小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　二、讀文（感悟讀文利于培養學生理解和感受能力）

　　1、學習6、7自然段，自讀討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

　　三、表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神）

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

　　3、分組表演，全班評議改進。

　　（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

　　四、拓展（多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性）

　　1、書后練習“讀讀說說”。

　　2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。

　　3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　五、寫字（延時評價寫字有利于學生健全人格的形成）

　　學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

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