讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。

　　（1）同桌說 （2）指名說

　　6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）

　　（1）、 師重點范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。

　　（2）、同學間互相評價。

　　（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀準字音。并輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。

　　1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　（設計意圖：激發學生學習興趣。）

　　師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

　　出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導學生讀

　　（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀 齊讀）

　　師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？

　　（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀 （7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。

　　2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）

　　學生齊讀

　　師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”

　　（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）

　　（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？

　　3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。

　　指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀

　　4、師：你們能根據古詩描述的畫面，說說詩意嗎？

　　看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。

　　（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）

　　5、想像說話：

　　牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？

　　6、課件出示全詩 （師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）

　　（1）師范讀

　　（2）兩人一組互讀

　　（3）齊讀

　　（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓準探究點，拓展教學深度，讓學生經歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養其自主學習意識，充分體現學生學習的主體性。）

　　7、背誦古詩：

　　1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？ （結合板書，師生合作背詩句）

　　2、引導看圖，練習背誦。 引背－－自由背－－齊背

　　四、知識延伸：

　　1、為課文插圖配上古詩。

　　2、學唱古詩。

　　（師：你們為插圖配上了小詩，真了不起！那我們現在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧！）播放課件音樂

　　3、搜索有關夏日的古詩。

　　（設計意圖：在學生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎上，抓住時機，因勢利導，設拓展思維，提高學生閱讀理解、創新思維等方面的能力的培養。）

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