四、綜合訓(xùn)練：

　　（以“毯”字為識(shí)字落腳點(diǎn)）生交流“毯”字的記法。 1、 2、 抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。 【貼字游戲讓學(xué)生走出座位，動(dòng)手動(dòng)腦，形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，給學(xué)生 】以思維發(fā)展的空間。 3、 師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問(wèn)題，由生字的學(xué)習(xí)自然引入句段的學(xué)習(xí)。

　　（1）一生讀有關(guān)草坪的句子，師通過(guò)評(píng)價(jià)滲透“聯(lián)系上下文理解詞句”的讀書方法。

　　（2）師邀請(qǐng)此生上臺(tái)自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時(shí)，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。 【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯” ；由讀有關(guān)“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”——“草坪” ，與此同時(shí)大家一起“讀草坪”……這些由“字”到“文”的學(xué)習(xí)過(guò)渡 “語(yǔ)文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，較好地體現(xiàn)了“綜合教自然， 】學(xué)”的特點(diǎn)。

　　（3）師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全句及重點(diǎn)詞組的美感，指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練。如： 師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是------ （生的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就變成------的地毯。分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說(shuō)是彩色的？ 【想象是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。】

　　（4）師生共同欣賞評(píng)價(jià)黑板上所畫的草坪，提出異議，達(dá)成共識(shí)： 剛?cè)肭锏牟萜翰皇侨�黃的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說(shuō)的------（生：一抹金黃）在此過(guò)程中，滲透細(xì)心觀察生活的學(xué)習(xí)理念。 【引導(dǎo)學(xué)生 和 “聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)” “評(píng)價(jià)學(xué)生作品”來(lái)自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實(shí)效。】

　　五、樂(lè)讀品美：

　　師：其實(shí)，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里。看看這些，你最喜歡什么？

　　1、學(xué)生自選段落感情練讀。 【尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

　　2、學(xué)生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況隨機(jī)指導(dǎo)。

　　（1）桂花一段，重點(diǎn)指導(dǎo)“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠(yuǎn)。

　　（2）落葉一句，由 “為什么喜歡飛舞的落葉？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā) 讓孩子們的想象力， “因?yàn)樗�像小鳥(niǎo)！飛機(jī)！火箭！蝴蝶！星星！……” （積累時(shí)使等有趣的童言使落葉更具神奇，然后指導(dǎo)他們朗讀積累。用背誦提示卡）。 【使用“提示卡”指導(dǎo)學(xué)生積累背誦，既降低了背誦的難度，又 】滲透了“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)”背誦的方法。

　　（3）果園一段，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時(shí)的高興。 “我也喜歡這一段，因?yàn)槲矣X(jué)得秋

　　（4）小朋友一段，教師口述：天的美麗離不開(kāi)我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！” 【此話的用意有兩點(diǎn)：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學(xué)做好情感鋪墊。】

　　（5）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導(dǎo)“ ？”句子的讀法。

　　六、總結(jié)下課：

　　教師總結(jié)這節(jié)課的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間畫出自己心中的秋天。 教有所思 為了多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，我主要從以下三個(gè)方面考慮。

　　一、綜合式教學(xué)

　　“綜合式教學(xué)”是我在這節(jié)課的教學(xué)中想努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時(shí)不能學(xué)字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中…… ，我們就在一種任何一種情境中都可以學(xué)字。這節(jié)課的“課前談話” ，又在“導(dǎo)入”的想象繪畫中很和諧的口語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)了生字“卻”認(rèn)識(shí)了“蘋果”“楓樹(shù)”“梨子”“桂”等生詞。 另外，字詞句段的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該彼此獨(dú)立。

　　這節(jié)課上，我就由“毯”字的學(xué)習(xí)自然連接到“草坪”一句的朗讀理解，又由這一句的學(xué)習(xí)自然擴(kuò)展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。 “綜合式教學(xué)”體現(xiàn)在各種目標(biāo)落實(shí)的有機(jī)結(jié)合上。例如： 再者，“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說(shuō)反義詞” 的游戲，一是為了快速引起學(xué)生的談話興趣，培養(yǎng)師生感情。

　　二是為了鞏固舊知，并引到學(xué)生最熟悉也最善于表現(xiàn)的兩種表情——“笑”和 “哭”，為下面教學(xué)活 “學(xué)生看表情說(shuō)一句話”是為了鞏固說(shuō)完整話的基本要?jiǎng)幼骱娩亯|。求并培養(yǎng)他們觀察事物準(zhǔn)確表達(dá)的能力，另外還讓他們初步感知句子 “老師說(shuō)句子，學(xué)生找異處”是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾前后的意思不一樣。 。聽(tīng)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并自然識(shí)記生字“卻”“師做動(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)句”是根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，減輕難度，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中理解“卻”的含義，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。在此過(guò)程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現(xiàn)在？”“夏天，小草是綠的，現(xiàn)在？”兩個(gè)補(bǔ) ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣句自然引入課文學(xué)習(xí)。縱觀整個(gè)“課前談話”性不言而喻，這就是“綜合式教學(xué)”最好的體現(xiàn)。 “綜合式”追求無(wú)版塊教學(xué)，讓教學(xué)的每一步都是孩子此 總之，時(shí)的思維所需，情感所求，讓整堂語(yǔ)文課成為一個(gè)綜合體。

　　二、無(wú)痕式教學(xué)

　　游戲和活動(dòng)對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是引起他們學(xué)習(xí)興趣的兩 。譬如，由大法寶，但在實(shí)施游戲和活動(dòng)時(shí)，我也盡量做到“無(wú)痕”學(xué)生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進(jìn)行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據(jù)字卡的外 、 、 、形到“蘋果”“梨子”“桂花”“楓樹(shù)”里找相應(yīng)的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個(gè)生詞，又鍛煉了思維能力，達(dá)到了一舉兩得的目的。 再如，讓學(xué)生板貼“毯”字的位置，到讓學(xué)生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評(píng)價(jià)地毯產(chǎn)生的求異思維，最后到理解 。 “一抹金黃”這一系列活動(dòng)也是順著學(xué)生的思維，無(wú)形中給他們提供一個(gè)活動(dòng)的空間，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，從而理解課文，以達(dá)到“無(wú)痕”教育的效果。

　　三、省略式教學(xué)

　　現(xiàn)在，很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號(hào)”，弄到哪里算哪里。也有人說(shuō)，教材只是一個(gè)教育資源，如果想把一篇課文真正地學(xué)透學(xué)好，那也許得三到五課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為，這些觀點(diǎn)都很好。我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時(shí)，它不可能把這個(gè)資源開(kāi)發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進(jìn)行了著重性的朗讀指導(dǎo)，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過(guò)，甚至有的沒(méi)有提到。其實(shí)寫“小朋友”這段，我們還可以落實(shí)“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導(dǎo)大家體會(huì)把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個(gè)“童趣”。但時(shí)間有限的時(shí)候，我們何必非得把所有的目標(biāo)都強(qiáng)加在這一課時(shí)呢？有時(shí)回過(guò)頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺(jué)得孩子就是中心，他們的收獲、發(fā)展就是主題。 花樣是浮華，平實(shí)才是真理。在平實(shí)中創(chuàng)新，是我不懈的追求。

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