幼教網整理了2018魯教版二年級語文上冊《山行》教學反思，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　進行低年級語文教學已經一年了，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文和生字學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓學生自主快樂學習。

　　《山行》一詩是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現美麗的秋色，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，要充分把握好這樣幾點：

　　一、運用小學生聽得懂的語言，引導學生在讀中感知、感悟、領悟。

　　學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，教師運用優美的優美的語言描繪詩中景，然后讓學生猜是描寫的詩中哪兩句詩即可讓學生感知詩意，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　二、妙用識字方法，營造輕松學習氛圍。

　　識字、寫字教學是低年級教學的重點。在教學中，運用圖文結合法、字理識字法等多種識字法，引導學生在音、形、意方面識記生字。在識字教學中，利用“送生字寶寶回家”這個小游戲進一步鞏固了對生字的記憶。

　　另外，在這次教學中，我的一句話影響了一個學生對寫字的態度。在范寫“車”字后，巡視學生狀況時，發現一個學生寫得歪歪扭扭，看了這個字以后，笑著對他說：“你這個車怎么翻車了。”聽了我的話他又工工整整寫了一個，接著夸了他一句：“這回，你的這輛車就可以平安行駛了。”聽了我的話他很開心，我卻沒有在意，可是有一天，我忽然發現這個學生的字寫得是那么工整，細細想來是從那天開始的。看來幽默語言的巧妙運用，可以起到不可估量的作用。這也是我這次教學中最大的收獲。

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第一冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

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