（4）師：這句話是不是就是在說那根針不肯改變方向？（課件出示句子：）那根針不肯改變方向。你們把這兩個句子對比著讀讀（課件繼續出示句子：）

　　那根針始終不肯改變方向。

　　師：哪句話更能表現出無論變換什么方法，那根針一直都不改變方向？（生：第二句）師：你從哪個詞看出來的？（生：始終）師：始是開始，那終呢？（結束）從開始到后來，那根針？生接讀

　　（5）你覺得這塊小羅盤怎樣呀？（神奇）（師指課題）所以課題說，這是一塊——生：神奇的小羅盤

　　6．把2、3兩個自然段連起來讀讀，你覺得愛因斯坦怎么樣？指生說教師隨機板書：探索 板畫：心

　　學習第四、五自然段

　　1．愛因斯坦變換各種方法轉動羅盤，可是它始終不肯改變方向。小愛因斯坦是不是就此罷休了呢？（不是）他又是怎么做的？指生說

　　2．隨著學生說，課件出示句子：可是，他什么也沒有找到。這根針的四周空蕩蕩的，什么也沒有。自己讀讀這個句子。想想小愛因斯坦此時此刻是什么心情？帶著這種心情再讀讀這個句子。

　　3．小愛因斯坦不禁陷入沉思。他在想什么？讀出來課件出示句子

　　是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢？

　　a 師引導理解“沉思”

　　是呀，是什么力量在拉著這根針？你們也靜靜地想一想這個問題。

　　剛才你們認真地思考，聚精會神地想問題，就叫在沉思。愛因斯坦也在深深地思考著這個問題。板書：思考

　　b品味語言

　　是什么力量拉著它，拉著誰呀？（這根針）

　　師：總是指向北方，如果變成---？ 好不好，為什么？（課件出示句子：）

　　是什么力量拉著它，使它指向北方呢？

　　指生說。

　　c師導讀

　　紅色的一端一直指向北方，真是讓人琢磨不透。難怪他要問------？生接著讀

　　他多想知道——？生再讀

　　4、師：小小的羅盤喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。后來怎么樣？把書拿起來，大家齊讀。師板書：偉大的物理學家。他成了一位偉大的物理學家，和小羅盤有什么關系？（指生說）師畫箭頭

　　回讀全文：把書拿起來，從頭到尾再讀一遍課文，再體會一下小羅盤是怎樣喚起愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索、去研究的？生讀課文

　　三、識字、寫字

　　1．這篇課文里有兩個字長得很像，（師出示生字卡片）。

　　2．師：讀讀這兩個字，你有什么發現？（相同點：讀音相同；都有“奐”，右邊也念“奐”，我們漢字中有許多像這樣一邊表音，一邊表意。誰表音來誰表意，請你留心多注意！）（若學生說不出來，教師可引導學生：它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？）

　　（2）不同：偏旁不同，意義不同。引導學生結合偏旁理解字義。師：和學生交換書使學生理解“換”和手的動作有關。早上，媽媽呼喚你起床的時候要用----？ （嘴）所以，“呼喚”的“喚”是口字旁。

　　（3）你能把它們區分開嗎？考考你們！課件出示

　　選字填空

　　換　　喚

　　1、小狗不停地叫（ ），不知道發生什么事了。

　　2、爸爸和媽媽交（ ）了一下意見。

　　自己讀題，想想怎么填？寫在田格紙上。看誰寫得又對又快！生寫，師判幾個，投影展示一生作品，師：他寫得對不對？都誰寫對了？舉手。祝賀你們！

　　（4）指導書寫

　　師：怎么把它們寫好看呢？讓我們先來觀察一下這兩個字的結構，（課件顯示結構比例）。你們看看這兩個偏旁，說說有什么發現？（提手旁和整個字等高等長，口字旁比較小，寫時要偏上）

　　看看右邊的“奐”，你又有什么發現？（“呼喚”的“喚”右邊的“奐”要寫得更寬些）

　　教師板書：

　　喚

　　你們也描一描，練習寫兩個。

　　總結，作業：

　　學完這篇課文，你們還有什么問題嗎？生可能說：我想知道是什么力量拉著這根針，使它總是指向北方嗎？課下可以去讀讀有關的書，你一定會解開這個謎。

　　板書設計：

　　神奇的小羅盤

　　喚

　　思考 探索

　　偉大的物理學家

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