（3）桃花是怎樣擺茶水攤的？

　　（4）為什么桃花端著小瓷碗覺得手里很沉很沉？

　　（一）小組學習，解決問題（1）(2)。

　　1、 在組長的帶領下，讀課文思考問題。小組討論。

　　2 、交流：（1）桃花的茶水攤擺在銀杏樹下。

　　為什么桃花要將茶水攤擺在這里呢？

　　引讀第一節(jié)。

　　指導朗讀：這景象美不美啊？你也來試著讀讀。

　　學生自由讀。齊讀。

　　3、 交流（2）出示句子：①可惜少了一個茶水攤兒。

　　②不是為了賺錢，就是讓那些走累的過路人解解渴。

　　引讀：面對這樣的美景，桃花好幾次聽到有人這樣嘆息——（可惜少了一個茶水攤。）

　　她聽了，心里想——（是啊，在這里擺一個茶水攤，生意一定興隆，可是誰愿意呢？）

　　桃花真想來擺茶水攤，不是（ 為了賺錢 ），而是（ 讓那些走累得過路人解解渴 ）。

　　4 桃花是個怎樣的姑娘？板書：為他人著想

　　（二）自讀課文，解決問題（3）

　　1、 默讀課文，圈出描寫桃花擺茶水攤時的動詞。

　　2、 交流：板書動詞

　　3、 根據(jù)板書上的動詞，說說桃花擺茶水攤的過程。

　　（三）師生合作，解決問題（4）

　　1、 自由讀課文最后兩小節(jié)，說說桃花為什么會覺得手里很沉很沉？

　　2、 這時桃花的心情是怎樣的？是不是賺了很多錢她很高興？

　　3、 想象說話“這些人啊，也真是的 。”

　　4、 你們說這些人是怎樣的人？板書：講誠信

　　5、 齊讀最后兩小節(jié)

　　五、課外延伸，續(xù)編故事

　　在以后的日子里，這條公路上依然人來人往，桃花依然擺著茶水攤，還會發(fā)生什么事？

　　板書設計 ﹡33、薄荷茶

　　為他人著想 講誠信

　　抱 燒 盛 采 撒 端 放

　　教學效果的反饋 本單元的教學重點是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的閱讀習慣，因此在本課的教學中，我先給學生以充分的朗讀課文的時間，讓學生在整體感知課文后再讀文本，學生在自由讀文中產(chǎn)生疑問。然而有些學生性格內(nèi)向，膽子較小，于是我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對提出問題的學生加以肯定和贊揚，這樣激發(fā)了學生提問的興趣和熱情，活躍了學生的思維，同時也活躍了課堂的氣氛。根據(jù)學生所提出的問題，我進行了梳理、歸類，對各種類型和層次的問題采用不同的方法進行學習，讓學生在學中解疑。對于一些較為淺顯的問題，讓學生通過反復讀文，圈圈劃劃，自己領會文本內(nèi)容解決疑問。如：學生提出“桃花是怎樣擺茶水攤的？”我就讓學生自讀課文第三小節(jié)，圈出有關動詞，并按順序說一說擺茶水攤的過程，學生們都能獨立完成，并較快的理解文本的內(nèi)容。對于一些較難理解的問題，則可以通過師生合作、生生合作的方式學習。如：學生提出“為什么桃花覺得手里很沉很沉？”簡單的回答學生很快就找出來了：小碗里的硬幣很多，所以很沉。但學生要體會心意沉，體會此時的歉疚、過意不去的心態(tài)，對他們來說，生活經(jīng)驗很少，難以體會。因此我用判斷的方法讓學生體會當時的心情，并通過想象說話“這些人啊，也真是 。”來加深學生對桃花當時心態(tài)的理解。在解決學生提出的字詞方面的問題時，我讓學生通過小組合作的方法進行。因為二年級學生已掌握了許多學習字詞的方法，通過小組合作，讓學生有一個交流的空間，來感受識字方法的多樣性，進一步拓寬學生識字的渠道，提高學生識字的效率。同時也培養(yǎng)了學生合作的團隊精神。

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