師：通過上節課的學習，你覺得這是一只怎樣的公雞？【PPT：出示公雞的圖片】

　　生：這只公雞很美麗，但是他整天得意洋洋、看上去很驕傲。

　　片段一：這是本節課的復習導入部分，主要采取了提問的方式讓學生對課文內容進行回顧。

　　【片段二】：過渡語設計

　　提問：這只公雞先去找誰比美了？你能完成這個練習嗎？

　　【PPT：出示練習】公雞來到了 ，找 比美，結果 。

　　生：公雞來到了樹下，找啄木鳥比美，結果啄木鳥要給老樹治病，所以不比美。

　　過渡：公雞被啄木鳥拒絕之后，又去找誰比美了？接下來請同學們分組自學課文的第3、4小節。【PPT：出示自學要求】

　　片段二：這是“復習導入”至“新授”部分的過渡語設計，主要采取了提問及布置小組任務的方式，讓學生運用相同的方法進行自學，采用學法遷移，由扶到放去學習課文的第3、4段。

　　【片段三】：過渡語設計

　　師：公雞看到誰也不和他比美，心情、行為上有什么變化呢？【分角色朗讀】

　　過渡：這只公雞見誰也不跟他比美，他只好往回走。你猜猜他這時的心情如何？請一位同學來讀一讀第五小節，找一找這小節中哪個詞寫出了公雞的感情變化？

　　生：指定學生朗讀第五小節。

　　片段三：這是第四小節至第五小節內容的過渡語設計。先是對第四小節中公雞行為變化進行簡單描述，再采取提問的方式，讓學生帶著問題繼續學習課文的第五小節。

　　四、教學反思

　　在這堂課中，我對導語及過渡語的設計比較簡單，都運用了較簡潔的語言。其中，主要使用了提問的教學技能。此外，在過渡中給學生布置了任務，讓他們以小組討論的形式進行有目的的學習，為他們創設自主學習的平臺。

　　片段一是本節課的導語部分，主要采用復習導入的形式讓學生復習上節課所學習的重點內容。在此導語中，我使用簡潔導入語，讓學生迅速進入新授內容，明確本節課的教學目標。但在八（1）班教學時，我使用的導入語過于繁瑣，導致耽誤了重點內容的教學時間，所以我感覺導語不在于復雜，而在于及時讓學生進入新課的學習狀態。

　　片段二和片段三都是過渡語的設計部分，這里都采用了提問的課堂教學技能，并明確了下一步學習的方向。在片段二中，我提出要求讓學生以小組為單位進行自主學習，采用“學法遷移，由扶到放”的方法進行自學，此時，過渡語顯得尤為重要。回顧這整個教學過程，發現有效的、準確的過渡語對于學生掌握整堂課作用非常大。在八（1）班的教學過程中，我發現了很多的問題，尤其是過渡語轉銜方面。有時候我的課堂用語往往比較書面化，不易讓學生理解明白，所以往往感覺看著教案比較順，但在實際教學中就會存在很多的問題。經過反復思考及二次備課后，在八（2）班教學時，課堂教學相對較流暢。過渡語的作用一方面在于承上啟下；另一方面也能適時地引起學生的注意，讓學生較快地適應接下來采用的那種教學方式。

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