2、出示2，要求學(xué)生在練習(xí)紙上圈出2個(gè)三角形表示2，出示3，孩子圈出3個(gè)三角形，出示1+4=5，問：可以怎么畫來表示？（估計(jì)孩子能想到方法）。再請孩子在練習(xí)紙上表示出1+4=5

　　3、看圖列式，書本第22頁。出示第一幅圖，我們一起去停車場看看，看著這幅圖，誰能列出一道加法算式（估計(jì)學(xué)生會列出3+1=4，如果有學(xué)生把人也算進(jìn)行去了，告訴孩子不一樣的事物是不能加起來的。）你知道他是怎么想的嗎？（就是引導(dǎo)學(xué)生說一說圖的意思：本來有三輛車，又開來了一輛車，一共有4輛車了。）出示第二幅圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察后，和同桌輕輕地說一說這幅圖的意思。請學(xué)生把書打開，在書上把兩幅圖的算式寫下來。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、 練一練第二題，先由學(xué)生自己看圖，根據(jù)圖意獨(dú)立列出算式，再進(jìn)行集體交流。重點(diǎn)交流第二題，（第二小題學(xué)生列出4+1，2+2，2+3都是可以的）。

　　2、 練一練第一題。先請學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流反饋。1+4=，教師組織學(xué)生演示，本來教室講臺上有一個(gè)小朋友，又上來四個(gè)小朋友，講臺這邊一共有五個(gè)小朋友。再請學(xué)生看著算式舉出生活中的例子，選一個(gè)算式和同桌說一說。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你覺得開心嗎？你學(xué)會了什么？

　　1、素昧萍生老師：我覺得除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生明確：可以從左向右看列成1+3=4 ， 也可以從右向左看列成3+1=4

　　很感謝素昧萍生老師的建議。這個(gè)問題，在研討的時(shí)候很多老師都提到了，可以從不同的角度去觀察。在備課的過程中，我考慮到學(xué)生中會出現(xiàn)這樣的情況，而且課堂上確實(shí)有孩子提出來了。但是在這節(jié)課上是否需要教師引導(dǎo)孩子明確？在這個(gè)問題上我是持不同意見的。這節(jié)課是加法的初步認(rèn)識，在之后的一課時(shí)，《有幾輛車》研究的就是加法交換律的問題。在書24、25頁上。24頁的主題情境圖，我們可以仔細(xì)研究。淘氣和笑笑站在不同的地方，從他們眼里的看出來的順序是不一樣的。一般人的觀察是從左到右。在22頁上教材也注意了圖和數(shù)的對應(yīng)。所以在第一課時(shí)里，學(xué)生出現(xiàn)了不一樣的算式，我們老師要肯定，但學(xué)生不出來，也必引導(dǎo)。

　　2、學(xué)生提問意識和提問能力的培養(yǎng)

　　研討時(shí)有老師提到了學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，這在備課的過程中，我也考慮到了，但是這節(jié)課缺乏問題情境，數(shù)比較小。這一點(diǎn)如何去落實(shí)，現(xiàn)在我也沒有想好。

　　3、一年級的學(xué)生四十分都保持這樣的密度合適嗎？如何把握一年級課堂的教學(xué)節(jié)奏？

　　這一點(diǎn)在備課時(shí)，針對學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)節(jié)奏上進(jìn)行了一定的考慮，主題教學(xué)，操作，語言表達(dá)，再操作，練習(xí)。操作的過程，同桌互說的過程，在我的意識當(dāng)中是比較寬松的，對學(xué)生進(jìn)行了放松�？梢哉f是松緊結(jié)合了。但是實(shí)際教學(xué)中，在最后的十分鐘，學(xué)生的狀態(tài)是不怎么理想的。課后反思，放的時(shí)候還不夠開。而且在第一次的設(shè)計(jì)中，教學(xué)的內(nèi)容也過多，教學(xué)密度太大，第二次設(shè)計(jì)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆艞墶?br />
　　困惑:1、在沒有問題情境的前提下，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力？

　　2、如何把握一年級課堂的教學(xué)節(jié)奏？

　　3、比如：老師想讓學(xué)生說2＋3,學(xué)生說出3＋2，教師怎么辦？

　　一年級教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如何為落實(shí)？

　　4、學(xué)生說到加法立即想到減法，這時(shí)教師怎么辦？

　　5、乒乓一習(xí)題學(xué)生出幾種不同的算式較為合適，這些信息如何去解讀？

　　加法這節(jié)課是不是讓學(xué)生把“加上”說成“合起來”就是在解釋加法的含義了呢？（這是一個(gè)非常核心的問題）

　　6、這樣的課聯(lián)系生活實(shí)際說“3＋2”表示什么意思放在哪一個(gè)環(huán)節(jié)更合適？一年級的學(xué)生四十分都保持這樣的密度合適嗎？這節(jié)課可以有哪些游戲？

　　總之有很多的問題可以讓你去思考。特別是我談到的核心問題的思考。

　　7、從情境的創(chuàng)設(shè)，過程的展示，語言的表達(dá)，算理的解釋，數(shù)學(xué)思想的滲透等等維度去思考這一問題。把這一點(diǎn)做厚實(shí)了，這節(jié)課就算成了。

 

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