中國孩子人生中必經這樣的一條路徑：幼兒園―小學―初中―高中―大學。在這條路上還有或大或小的各種選擇：選擇哪所學校，選擇哪個老師，選擇著重文科還是看重理科。可就算考上好大學了，孩子就能找到好工作嗎？

　　“重理輕文”害了誰？

　　所謂的“文理之爭”似乎早已有之，動因在于高考制度。面對這支“主指揮棒”，很多家長和學校都選擇了“重理”，即使大家都不屑于說“學好數理化走遍天下都不怕”這句老話。讓孩子學好理科本身沒有什么錯，理科可以鍛煉人的邏輯思維、歸類思維、推理能力，但這并不意味著所有學生都要將最多的時間和精力來學習研究數理化。

　　有研究結果發現只有20%的人有理科方面的天賦，并于日后在這方面有所成就。與之對應的，也有20%的人在語言、文學、歷史等文科方面有不錯的天賦，但因長期處在一個“重理”的環境下，一方面，家長和老師認為他就應該將理科學好而不斷地安排大量的補習和練習，另一方面，學生本身感覺自己總也學不好，嚴重影響了學習的積極性和自信心。到頭來，這個學生本身的天賦和所長沒有得到保護和發揮，而不擅長的學科卻傷害了他的學習熱情。

　　積累VS速成

　　如同語文、英語，同屬語言，都不可能是一兩日之功，必須是長期學習、積累而成。這似乎也解釋了為什么很多人愿意相信，理科更關乎一個人的成績，甚至成敗。因為從表面看起來，理科更容易“拉分”，是可以經過短期訓練，迅速提高成績的。但文科則相反，“補習了一兩個月了，還看不到效果”，讓很多家長更加堅信，把理科學好、考好，才能脫穎而出。

　　實際上，文科帶給我們的是一種無形的素養。比如我們從小學到大的母語——語文，在日后工作中的講話報告、開會學習、調查研究、分析判斷都離不了它。而無論是有所成就的政治家、文學家，還是頗有造詣的數學家、天文家，幾乎都有很高的人文素養。

　　英語學習也是如此，很多人只是將英語當成一門單獨的學科來學習、研究。其實英語只是一個工具，能“用”，才是學好了英語。讓孩子學英語，不能功利地將背了多少單詞、考了多少分作為評價標準，而是要用英語敲開另一扇門，去了解更廣闊的世界，理解多元的文化和價值評判。

　　就算我們有再多的現實壓力，我們也不能武斷地將孩子本應寬闊的人生道路一一封堵，成長是道多選題，莫讓孩子越走越窄。

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