6．指導朗讀，通過剛才的理解，我們深刻感受到同學們得到教科書后激動、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰能，大膽地舉起的手，我們請幾個同學來分角色朗讀3-7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。）

　　7．歸納、總結第3－8自然段的段意。

　　（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）

　　一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過去了，而指導員？?？（趴在離我不遠的地方，一動也不動。）指導員可能？?？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時還想著什么？（書）

　　三、 學習第三部分

　　1、現在請同學們快速閱讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？

　　2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。

　　四人小組討論，交流

　　（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？

　　（2）試想，如果爆炸了，你第一時間想的是什么？會怎么做呢？

　　可見他把這教科書看得比生命還重要，同學們現在你們再看這捆書，為什么稱它為“珍貴的教科書”啊？

　　生：因為它是張輔導員用命換回來的。

　　（3）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？

　　一動不動 完整無缺 被鮮血染紅（學生朗讀，個別讀，齊讀。）

　　（4）教師指導朗讀：看到張指導員一動不動，我的心情如何？（痛苦、傷心） 把你的感受讀出來。

　　看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）

　　3、過渡：同學們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰來說？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家

　　看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）

　　4、這些都說明了什么？指導員把書看得比自己的命還重要。

　　5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。

　　出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？?”

　　（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要？?好好學習？?將來？?”

　　指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。

　　指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。

　　（學生之間互讀，互相點評，齊讀）

　　讀到這，你有什么想對張指導員說的呢？

　　6、同學們再看，這三句話中，都有省略號。我們有說過，省略號表示什么呢？那這邊的省略號分別表示了什么意思呢？我們來做個小練習，老師上面有一些選項，你們來選，開始吧！不懂可以和同桌討論一下。

　　第一句：表示反復說的統一句話。

　　第二句：表示說話斷斷續續不連貫。

　　7、沒說完的話寫在后面。

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