首先，我們要明確的是，表達(dá)，不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)，還可以是肢體動(dòng)作、表情、情緒等表達(dá)。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)

　　這里要跟大家分享一個(gè)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)：

　　1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，

　　3—6歲是掌握基本語(yǔ)法和語(yǔ)句的關(guān)鍵期。

　　學(xué)語(yǔ)期小朋友的家長(zhǎng)，有很多都在糾結(jié)，我家寶寶什么時(shí)候說話啊，怎么還不說話啊，我曾經(jīng)也很著急過，也看到過很多關(guān)于學(xué)語(yǔ)期的資料，很多都提到了，要大量反復(fù)的輸入，是給孩子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的前提。

　　了解我的朋友都知道，我家自在小朋友兩歲半之前，基本停留在很簡(jiǎn)單的三個(gè)字的狀態(tài)，我印象很深的是，在他兩歲三個(gè)月的時(shí)候他才會(huì)說“大滴滴”，就是大汽車的意思，然后很長(zhǎng)時(shí)間也就停留在這樣一個(gè)水平，沒有特別明顯的進(jìn)展。我也曾經(jīng)非常焦急過，也懷疑過這種“大量輸入”理論是否有意義。但是到了兩歲半，自在的語(yǔ)言開始大爆發(fā)。并且頻頻使用不少繪本里出現(xiàn)的詞匯，英文方面因?yàn)槲医o他唱了大量的英文歌曲，他有的也幾乎是信手拈來(lái)。

　　我曾經(jīng)用幾個(gè)月的時(shí)間，觀察和記錄我跟自在之間閱讀互動(dòng)，以及他表達(dá)能力的發(fā)展。我后來(lái)之所以不焦慮他開口晚，是因?yàn)椋�我發(fā)現(xiàn)他在跟我的互動(dòng)表達(dá)中，是能夠理解我的意思的，也是能做出回應(yīng)的，可以看到是一直在發(fā)展的。這些都是閱讀的功勞。

　　那今天，我可能會(huì)跟大家更多的介紹我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓大家在具體親子閱讀實(shí)踐中便于操作。

　　閱讀材料的選擇

　　首先，從閱讀材料的選擇上可以多選擇一些“可預(yù)測(cè)性繪本”，有的媽媽問，什么叫可預(yù)測(cè)性繪本啊？我給大家舉個(gè)例子，我們之前共讀過的那本《Brown bear,brown bear what do you see》，他每一頁(yè)的文字重復(fù)性很強(qiáng)，但是呢，又讓孩子有所期待，對(duì)啊，brown bear會(huì)看到誰(shuí)呢？孩子會(huì)跟著去猜測(cè)、想象、通俗地講，就是容易讓孩子融入場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)故事的走向發(fā)展不斷想象和預(yù)測(cè)，這樣的繪本就是可預(yù)測(cè)性繪本。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識(shí)地讓孩子從前到后展開預(yù)測(cè)和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進(jìn)孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。

　　重復(fù)性的文字幫助孩子理解內(nèi)容、提高語(yǔ)言能力；可預(yù)測(cè)性的敘事類型鍛煉孩子思維。

　　比如好餓的毛毛蟲，星期一毛毛蟲吃了什么啊？星期二又吃了什么？他后來(lái)怎么樣了？這就是一個(gè)很典型的可預(yù)測(cè)性閱讀的模式。孩子會(huì)不斷地去根據(jù)文字線索找不同的答案，星期一，1個(gè)蘋果，星期二，2個(gè)梨子……以此類推，小朋友們可能就會(huì)猜：星期4，應(yīng)該有4個(gè)食物。這個(gè)故事的走向可以預(yù)測(cè)，那么下一頁(yè)就是揭秘謎底的時(shí)候，小孩子很喜歡這種掌控故事情節(jié)的感覺，會(huì)讓他特別受到鼓舞，這就是可預(yù)測(cè)性繪本或者閱讀的魅力。

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