穩定孤獨癥兒童情緒的訓練方法

　　自閉癥兒童中有部分兒童情緒波動大，難自控，要求得不到滿足就哭鬧不止，這與其大腦調控能力差，不善于理解和適應環境變化等因素有關，訓練中可采取以下做法：

　　1、 變換情景法：若兒童情緒不好是因為聽到某種聲音、見到某人或某物，或者改變了環境中的一些事物導致的，則可以采用脫離成績情景或在原情景加入喜歡因素的變換法。如放一些它最愛聽的音樂，看表演（若知道他喜歡哪個電視節目可事先錄好）等，用此方法使之盡快擺脫不良體驗。

　　2、外力輔助調控法：當兒童情緒不穩定時，訓練人員可一邊用柔和的語言安慰，一邊輕微地晃動其身體的一部分或把他的頭摟入懷中（不宜抱起，只輕輕攏過來即可），對情緒激動的 兒童則采用讓其被動做出較強烈的動作，如快速轉動身體、手臂，推其快走等使其致意從原情緒狀態中分散出來。按外力動作輔助調控--語言提示--取消提示、指導調控的步驟來訓練。

　　3、預告法：若要改變環境或到一個新環境去學習，則要采用預先提高少量新環境情況、盡量減少可能的干擾源的做法使兒童有個準備，并在進入新環境前先停留一下，觀察熟悉一下四周，使其情緒保持穩定后再由熟悉的人陪同進入，一個全新環境對兒童影響會很大，應該有熟悉的人在場指引。

　　4、適當發泄法：給予適當的發泄方法，對以哭鬧為主的應使之一次性哭夠或認識到哭鬧是沒有用的，如在哭鬧中加入動作限制，使哭鬧伴隨著不良體驗，或采用束縛法，抱緊他的頭或夾緊腿，或不能離開椅子到處走，總之是讓其發泄但又體會到發泄中有不舒服感，不想再采取哭鬧方式發泄了。

　　5、及時肯定，捕捉時機：兒童在發泄過程中若出現正當的情緒狀態，如哭一會兒就不哭了或不在地上打滾了，則馬上提供獎勵物質或滿足他的一項要求；但若他堅持原來要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，則仍不給獎勵，只是呈現不給予，直至兒童完全符合要求為止。

　　6、事后繼續教育法：在兒童情緒穩定后，對能理解語言的兒童可重新引其進入原場合或原刺激情景，以培養其適應和調控能力。這時先口頭提示：“能未經允許拿商店或別人的食物嗎？”

　　7、耐力訓練：忍耐、等待、有序等方面的訓練應隨時貫穿訓練中，如其越急著吃飯而不想洗手，就越不讓他吃飯，而先洗手。如果此時兒童鬧情緒則不予理睬，更不能滿足，直至他按指令去洗手。完成指令后必須給予兒童表揚。

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