低幼階段的孩子，我們?cè)谶x書(shū)的時(shí)候，第一要素是根據(jù)孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)來(lái)選書(shū)，而不是優(yōu)先考慮什么樣的書(shū)更有教育意義，或者這些書(shū)是名家繪本。

　　孩子的興趣是選書(shū)的基礎(chǔ)。

　　對(duì)于1歲的孩子，何必有那么多的要求，他愿意看書(shū)，他能選出他想看的書(shū)，這不已經(jīng)很好了嗎？至于書(shū)上的內(nèi)容是什么又有什么重要，他還有一輩子那么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)看各種各樣的書(shū)。

　　再者說(shuō)，就算是大人也有自己喜好和不喜好的內(nèi)容，也不是對(duì)所有書(shū)來(lái)者不拒啊。

　　每一本書(shū)都會(huì)有它的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，只要孩子能接受聽(tīng)父母讀完這本書(shū)，那說(shuō)明她都是有興趣的，因此不必執(zhí)著于孩子看完一本書(shū)有什么表現(xiàn)，而如果孩子在某個(gè)階段對(duì)某個(gè)東西特別有愛(ài)好的時(shí)候，便可以根據(jù)她當(dāng)下的興趣點(diǎn)有意識(shí)挑選一些契合的書(shū)，提高孩子興趣。

　　對(duì)于小學(xué)階段的孩子，語(yǔ)文老師一般會(huì)開(kāi)出一些閱讀書(shū)單。這個(gè)書(shū)單，主要是文史哲方面的書(shū)籍，以及文學(xué)故事、兒童小說(shuō)等。

　　這樣的書(shū)單本身只是孩子應(yīng)該涉及的閱讀中的一個(gè)方面而已，并不是說(shuō)讀完了老師推薦的書(shū)單，孩子的閱讀體系上就是全面完整的。

　　親子共讀的美妙在于，當(dāng)你走進(jìn)這些孩子的讀物時(shí)，慢慢的你會(huì)有自己的鑒賞力，在引導(dǎo)孩子閱讀口味的多樣性上，慢慢的，你會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)。這一切是你自己去實(shí)踐，與自己的孩子共同發(fā)現(xiàn)的。這比任何專(zhuān)家、老師開(kāi)出的書(shū)單都有價(jià)值。

　　誤區(qū)二：把閱讀當(dāng)治病。

　　自己的孩子最近出現(xiàn)了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)馬上就思考著看一點(diǎn)可以治這些問(wèn)題的書(shū)，對(duì)于具體問(wèn)題也許會(huì)對(duì)低幼的孩子很有用。 比如說(shuō)，兒子小的時(shí)候，有段時(shí)間不愛(ài)睡覺(jué)，我就給他看一堆“睡覺(jué)對(duì)身體成長(zhǎng)是如何如何重要的書(shū)”；不喜歡刷牙的時(shí)候，我也會(huì)給他看一些保護(hù)牙齒的科普讀物。

　　但對(duì)于大一點(diǎn)小學(xué)二年級(jí)以上的孩子來(lái)講，如果我們還這么做的話，可能他們會(huì)在內(nèi)心會(huì)排斥，會(huì)覺(jué)得父母，并不是那么真正的理解自己。

　　因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，父母總是把解決問(wèn)題的方式交給了冰冷的書(shū)本。放棄了用愛(ài)走進(jìn)孩子的心里，放棄了陪伴孩子真正走過(guò)最需要幫助的時(shí)光。

　　這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該和孩子一起坐下來(lái)聊聊天，而不是讓孩子自己從書(shū)中去尋找答案，用愛(ài)的關(guān)懷化解孩子身心上的一些小問(wèn)題。

　　誤區(qū)三：以為進(jìn)入小學(xué)，就是放手的開(kāi)始。

　　很多父母在孩子不識(shí)字時(shí)，可以堅(jiān)持給孩子朗讀。可是隨著孩子進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始識(shí)字，父母?jìng)冮L(zhǎng)舒一口氣，給孩子買(mǎi)回一本本所謂的經(jīng)典，對(duì)孩子說(shuō)：“你已經(jīng)識(shí)字了，這些書(shū)就由你自己來(lái)讀吧。”

　　家長(zhǎng)們這時(shí)普遍以孩子能否獨(dú)立閱讀，作為孩子是否愛(ài)閱讀和具有思考能力的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)早地為孩子打開(kāi)了一扇窗，卻又為孩子關(guān)上了一扇門(mén)。

　　首先，過(guò)早轉(zhuǎn)身退出了孩子的閱讀，主動(dòng)放棄了與孩子溝通、了解孩子真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，喪失了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的一些不良傾向。

　　其次，也因?yàn)楦改傅倪^(guò)早退出，把閱讀這件事本身交給孩子，孩子在同一個(gè)閱讀層級(jí)上，完全離開(kāi)了父母的引導(dǎo)與討論，慢慢的這種閱讀會(huì)呈現(xiàn)一種原地踏步的固化，并沒(méi)有螺旋式上升的趨勢(shì)。畢竟孩子對(duì)自我及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，都是非常有限的。

　　第三，孩子的自我閱讀會(huì)有傾向性地集中在他所喜愛(ài)的書(shū)上。以孩子有限的理解力閱讀大量同類(lèi)型的書(shū)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有遇到太多閱讀障礙。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這并沒(méi)有通過(guò)閱讀增進(jìn)孩子的閱讀理解力，甚至有點(diǎn)浪費(fèi)孩子的寶貴時(shí)間。

　　說(shuō)大孩子就不需要親子閱讀了呢？

　　都說(shuō)三年級(jí)的孩子已經(jīng)不和父母說(shuō)話了，十歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始叛逆了，那是因?yàn)橐驗(yàn)槲覀儾�沒(méi)有找到和孩子交流的合適方式。

　　拿起一本書(shū)，讀給孩子聽(tīng)，或者讓孩子讀給我們聽(tīng)，交流一下各自的看法，插入我們各自的情緒，煩惱的，憂傷的，幽默的，尖銳的，讓孩子們通過(guò)閱讀來(lái)感知我們一直以來(lái)的陪伴。

　　誤區(qū)四：有親子閱讀過(guò)程中，總是“考”孩子，反復(fù)問(wèn)孩子有沒(méi)有理解/記得書(shū)里的某一點(diǎn)。

　　很多爸爸媽媽給孩子讀完一個(gè)故事后，經(jīng)常要求孩子來(lái)復(fù)述一下故事情節(jié)，當(dāng)孩子不想復(fù)述或不太會(huì)復(fù)述時(shí)，就會(huì)擔(dān)心孩子沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去或者沒(méi)聽(tīng)懂。

　　真的是這樣嗎？其實(shí)不一定。

　　首先，大部分孩子都只喜歡沒(méi)有負(fù)擔(dān)地聽(tīng)故事，如果每次聽(tīng)故事都帶著要再講一遍的任務(wù)，那么聽(tīng)故事也不那么有趣，再讓他講，自然不會(huì)那么樂(lè)意了；

　　另外，會(huì)不會(huì)復(fù)述故事除了跟孩子有沒(méi)有聽(tīng)懂或記住故事有關(guān)外，跟孩子性格也有關(guān)系。有些孩子本身性格相對(duì)內(nèi)向，不熱衷于表達(dá)。對(duì)于這一類(lèi)的孩子，不說(shuō)不代表他們沒(méi)有聽(tīng)懂，他們只是不愛(ài)說(shuō)而已。

　　如果我們給孩子講完故事，真的十分想檢驗(yàn)一下孩子有沒(méi)有聽(tīng)懂，除了復(fù)述以外，還可以有其他更合適的方法，比如我們可以用聊天的方式，讓孩子說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，是否喜歡這個(gè)故事，或者喜歡這個(gè)故事中的誰(shuí)呢？為什么？

　　這樣的引導(dǎo)，既讓孩子有話可說(shuō)，也可以和孩子對(duì)讀過(guò)的內(nèi)容有一些交流和探討，這樣的方式，比單純的復(fù)述對(duì)孩子更有益。

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