（一）課程結構單一，復合材料體現較少

　　筆者在對該園的課程計劃于各教師的活動設計的比對上發現其教案中的結構非常單一。以課為時，一個課時一個內容，幾乎沒有太多的延伸。例如在活動設計教案《我的小手最靈巧》中設置的活動目標為：

　　1. 嘗試用各種方法打開各種瓶子和盒子。

　　2. 能用語言描述自己打開瓶子和盒子的方法。

　　3. 萌發探究事物的興趣，并體驗成功的快樂

　　貫穿整個課堂過程的即如何打開瓶子，結構單一，對于其他材料開發不夠。雖然是以解決問題為最終目的，但是此課局限于方法的傳授的單一性。因復合材料少，教師靈活性創造性的缺乏，很難在此課基礎上進行橫向的延伸與拓展。

　�。ǘ�）以知識傳授為主，忽視科學態度的培養

　　在該園的整體的探究式的課程設計方案中其最主要的傳授內容是以知識為基礎的常識的學習，所有的活動教案中包括目標與活動重點在內都主要是以知識攝入為目的。如《好玩的球》的活動設計：

　　活動目標：1.嘗試探索球的多種玩法

　　2.能與同伴合作完成運球活動，增強身體的協調能力

　　3.體驗與同伴共同玩球的樂趣

　　活動重點：嘗試用身體控制球，探索球的多種玩法。

　　其中沒有一點是提到怎樣辨別球類及其材質是否對幼兒有害，也未讓幼兒對玩球的時間以及對球類運動對自己的價值以及判斷哪種球更適合自己，在何種情況下玩球比較好，在何種情況下不應該玩（例如下雨天）等等科學的對待身邊事物的態度。

　　活動方案的設置只為粗淺的讓幼兒獲取表層的知識，更不觸及價值觀、人生觀的構建，這樣的幼兒教育勢必不會走得長遠。

　�。ㄈ�）以培養認知為主，對科學策略的運用不夠科學

　　科學素養是指對人全面的培養，促進人整體素質全速提升，具備科學的基本常識、擁有科學的人生態度以及科學的精神與人文的情懷的綜合能力。

　　以下引用該園某教室的科學活動設計方案：

　　活動名稱：整理活動區

　　活動目標：

　　1． 引發幼兒關注身邊的事物，具有初步的發現問題解決問題     的能力。

　　2． 能夠將物品進行分類，并嘗試做標識。

　　3． 鼓勵幼兒做力所能及的事情，體驗成功的快樂。

　　活動重點：能夠將活動區物品按照不同的方式分類。

　　難點：嘗試制作標識。

　　活動準備：帶領幼兒來到凌亂的活動區（美工區、建構區、圖書區）。

　　活動過程：

　　一、 整理活動區。

　　1、 交流整理的方法。

　　互動問題：“活動區怎麼了？”“與我們活動前有什么不一樣？”“應該怎麼辦？”“由誰來整理？”“你想怎樣整理？”

　　2、 幼兒自由分組，整理活動區。

　　3、 介紹自己小組工作。

　　互動問題：“請你講一講你們組整理了哪個活動區？你們是怎樣整理的？

　　4、 教師分組小結：美工區是按照材料種類進行擺放整理；圖書區是按照圖書大小進行擺放整理；建構區是按照玩具類型進行擺放整理。

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