早期閱讀是幼兒語言教育的一個重要組成部分。語言對于嬰幼兒來講是他們學習的對象，同時也是他們認知和交流的工具。通過語言，他們接受信息和表達信息，可以用耳朵聽，用眼睛閱讀，用嘴巴說話，用手寫字，用身體表現。此外，語言還是一種重要的心智能力。因此，早期閱讀已成為幼教界研究的課題，同時也要引起家長的足夠重視。

　　正如德國著名哲學家海德格爾有句名言：“語言是存在的家”。語言是人類最重要的交際工具和思維形式。0-6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3-6歲幼兒期語言發展對其身心發展和日后的社會生活發揮著非常關鍵的作用。如果5歲以前是智力發展的最快的時期：那么把17歲時人所達到的智力水平定在百分之百，而出生后的前四年已獲得百分之五十。還有人認為，學齡前，即7歲前獲得的智力占百分之八十；也就是說，從8歲到17歲，人的智力只獲得的百分之二十。

　　在我國，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將"具有初步的閱讀理解能力"，作為語言發展的目標和要求，并進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀對幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階段，應準備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示， 3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，家長們要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，家長們就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養。

　　由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同于讀書和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重地扼殺了孩子的閱讀興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過在閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。

　　所謂早期閱讀，是指0—7歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。

　　閱讀是孩子學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子入小學做好準備。由此可見，早期閱讀對與幼兒的將來乃至一生的發展都有重要的影響。

　　人類獲取的信息83%來自視覺，圖像相對于文字具有不可比擬的優勢。長久以來人們對早期閱讀一直存在認識誤區，普遍更看重知識灌輸。有的家長對如何正確選擇兒童繪本有誤區，他們盲目的認為書中字多畫少的比字少畫多的書好，學到的東西多。認為只要看懂故事書中文字的內容與意思，會把故事內容復述出來就達到目的了。這些觀點都是錯誤的，幼兒閱讀應該先從畫多字少的圖書開始入手，這樣更能激起幼兒的興趣。作為教師、家長，我們應認真了解幼兒的發展特點，學習如何正確引導幼兒選擇圖書，更好的引導幼兒進行早期閱讀！

　　專業人士建議早期閱讀應以繪本為主。因為早期的閱讀必須是具有趣味性、語言美、有教育意義的，符合幼兒年齡特點與心理發展特征的。繪本正好符合幼兒這一特點。豐富的想象力并非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗越多，想象力越豐富。繪本正好能提供給幼兒更多的機會去體驗。只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用“心”看到。如《鼠小弟和鼠小妹》《小真的長頭發》《埃米爾隱形記》《好餓好餓的毛毛蟲》《點點點》《小豬的房子》《兩個朋友》《神奇的小鎮》《爸爸的吻》《奇妙的尾巴》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《埃米爾隱形記》《別學我》《好朋友》《你一半我一半》《切切切》《鼠小弟和鼠小妹》《我的后面是誰呢》《小真的長頭發》《長鼻子折了》《媽媽的紅沙發》《約瑟夫有件舊外套》《愛心樹》《逃家小兔》《秘密》《風兒花兒和牛媽媽》《三只小豬》《螞蟻和西瓜》《我長大以后》《小豬變形記》《花婆婆》《壞掉的電話》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等。

　　通過早期閱讀可以培養幼兒良好的語言表達能力，建立幼兒良好的自信心，激發幼兒的好奇心和探索欲望。而繪本閱讀為幼兒早期閱讀提供一個有主題、真實生動的語言運用情境，作為家長、教師，充分認識到早期閱讀對“人”終身發展的重要作用，有利于從小培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、為其終身學習提供動力與基礎。在繪本閱讀與幼兒早期閱讀能力培養的道路上，需要家長與教師不斷研究與探索，為孩子開啟人生的智慧之門，尋找金鑰匙。
 

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