我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。

　　包括我，在執教實踐中搜集許多個案進行

　　研究，發現并總結出各種造成不良結果的

　　原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重

　　讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》

　　這本書，發現一個能被大眾普遍接受的觀

　　點：閱讀能力，決定兒童的學習能力。

　　接下來，我和大家分享閱讀梳理的結果：

　　一年級：重在閱讀趣味性的呵護

　　此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，

　　情景扮演等方式進行。以繪本，童話故

　　事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀

　　這件事，并成為生活的一部分。在這個

　　階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀

　　的需要。所以，單純丟給孩子一本書，

　　等于沒有閱讀。

　　二年級：閱讀流暢性培養的關鍵期

　　要為兒童閱讀提供安全，舒適的空

　　間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜

　　下心來閱讀。期間，如果兒童發現問題，

　　產生疑難，家長需及時提供咨詢服務，

　　確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，

　　可以開展互動，對話，結合閱讀感受，

　　體會，疑惑等交流思想，引發進一步的

　　閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

　　發達國家的母親大多全職，合理的家

　　庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養

　　者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也

　　決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義

　　是與民族進步聯系在一起的。從這里看，

　　產假，哺乳假，養育假，我們怎么能和一

　　個母親爭奪呢？我也發現中國有不少全職

　　母親，但大多和先生賺錢足以養家有關。

　　她們的全職就是賦閑在家。

　　愛孩子不假，但并沒有把培養孩子當

　　做自己的職業，沒有學習科學養育子女的

　　方法，只一味依賴學校，全權委托給教師，

　　自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老

　　子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精

　　神滋長，物質條件越是豐富毒害性越強。

　　兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始

　　，體現在兒童一生的言行，發展，成就上，

　　蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，

　　造成今天中國教育的尷尬局面……

　　三年級：閱讀理解能力的培養期

　　這是一個重要的分水嶺，真正意義

　　上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級

　　語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾

　　經在全國性的教育講座上對校長們做過

　　這樣的建議：一二年級，請安排最善于

　　生管的教師，這是習慣養成關鍵期；三

　　四年級，請安排最懂語文，有教學技巧

　　的教師，這是語言素養形成的關鍵期；

　　五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩

　　子交往的教師，這是兒童情感發育，情

　　緒培養的關鍵期，也是一生成敗的決定

　　期。不要以為這是危言聳聽，情感，情

　　緒，決定兒童成長的方向與高度。

　　語文教學的中心，重心，核心，都在

　　中年段。培養兒童的閱讀理解力，我們

　　要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖

　　文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇

　　力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越

　　有利于能力培養。舉賢不避親。我向大

　　家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果

　　家里有不愛寫作，不會寫作，沒有閱讀

　　習慣的孩子，閱讀這本書，相信能從孩

　　子閱讀的狀態，表情上看到效果。書目

　　選擇，是這個階段能力培養的關鍵。

　　作為專業教師，我還建議家庭在這個

　　階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選

　　擇一些優質的文本，配合理解型的習題，

　　動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。將

　　家庭閱讀和學科教學融合，是義不容辭

　　的學段任務。為什么家庭閱讀沒有得到

　　家長的高度重視和真切配合，流于形式，

　　放縱自流是重要原因。

　　現在，我提供的參考意見是：和筆頭

　　練習，和學科教學相結合。希望這會是

　　一條有效的路徑。

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