抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。抽象思維是以科學的概念為起點的思維過程，具有廣泛的代表性和深刻性，科學的概念是從客觀事物中高度概括出來的。因此，培養抽象思維能力要從概念入手。蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……，我們概括為“水果”，大雁、海燕、仙鶴、天鵝……，我們概括為“飛禽”等等。

　　玩游戲可以培養孩子的抽象思維。比如德國人用繪制地圖培養孩子抽象思維能力，常常可以看見在海濱的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅或學校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標示出來。家長要培養孩子抽象思維能力，應在潛移默化中，把現實生活中的事物抽象為符號或概念，用自己嚴謹的思維習慣做孩子的榜樣，而不要取代教師的角色進行系統的思維訓練。

　　這個案例中，孩子的問題出在沒有把現實事物概念化和數量關系符號化。家長可以陪伴孩子研讀例題和習題，與孩子一起想辦法，用簡捷的符號表示習題中的數量，用圖形表示出它們之間的關系。注意尊重孩子意見，幫助孩子建立具體事物與數學概念之間的聯系，培養良好的思維習慣，努力避免家庭教育與學校教育之間的不一致。

　　常言道：父母是孩子第一任教師。這一點也不假，每個人的發展都是在父母的呵護下，以父母為楷模逐步成長起來的。應該提醒大家注意的是，作為父母只是孩子的第一任教師，教他們怎樣做人，怎樣做事，不要把自己當作孩子終生的教師，所以家長要把握好自己的角色。

　　章一：如果是我的孩子在學習中遇到了問題，而我又沒把握解決好的話，我會首先和任教老師取得聯系。小學的孩子上了4年級后，功課的難度會有所加大，我們做父母的有時判斷不出該在哪方面幫助孩子。也許您認為是孩子的抽象能力需要培養，但實際情況可能并非如此。

　　孩子的知識是在學校獲得的，老師面對各種各樣的學生，積累了豐富的教學經驗，往往能準確地發現孩子的學習問題出在哪里。我們在家里幫助孩子又是分析又是做題，也許事倍功半。

　　可能這位媽媽會想：老師面對那么多的孩子，未必了解我這個孩子的具體情況，畢竟我只面對一個孩子，對他的了解更詳細、具體。這話沒錯，老師可能不如做父母的了解孩子。但正因為如此，才需要家長和老師做更多的溝通，把孩子在學習中遇到的問題仔細說給老師聽，一方面讓老師在學校對孩子多些關注，另一方面讓老師提供些具體可行的方法，方便家長在家里指導孩子。

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