孩子的智慧有著先天的因素，也有后天的鍛煉，后天的開發(fā)其實(shí)占據(jù)更大的成分，家長(zhǎng)如何才能鍛煉出更聰明的孩子呢？讓孩子的記憶力變得更好呢?

　　一、在愉快的環(huán)境下記憶

　　當(dāng)我們用“對(duì)你印象最深的事物”做題目，讓我們的孩子們寫一篇作文或者做口述的時(shí)候，就能夠發(fā)現(xiàn)：在他們所能回憶的很多事情中，記憶最清楚的是快樂的事情。一個(gè)人從幼年時(shí)代就有種種體驗(yàn)，但其中悲哀和心酸的事情容易忘掉，而快樂的事情卻能夠記憶深刻。

　　我曾經(jīng)看過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備了三段文字，字?jǐn)?shù)都在120左右。第一段文字是表?yè)P(yáng)孩子的內(nèi)容，第二段文字是與孩子無關(guān)事物的描述，第三段文字是批評(píng)孩子的內(nèi)容。然后在6天的時(shí)間里，每天給孩子念一段文字。隨后檢查孩子記憶的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)孩子的內(nèi)容孩子記住了80%以上；批評(píng)孩子的內(nèi)容，孩子記住了50%左右；而與孩子無關(guān)的內(nèi)容，孩子只記住了22%左右。自此我們可以看出，能夠讓孩子愉快的內(nèi)容，孩子就會(huì)易于記憶。

　　后來為了探討識(shí)記時(shí)心情對(duì)孩子記憶的影響，他們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子在三種不同的心態(tài)下識(shí)記：第一種是心情愉快狀況下；第二種是心情煩躁、傷心狀態(tài)下；第三種是心情淡然、無所事事狀態(tài)下。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心情愉快狀態(tài)下孩子的記憶成績(jī)?cè)?0%左右，在心情煩躁、傷心狀態(tài)下孩子記憶成績(jī)?cè)?0%左右；心情淡然、無所事事狀態(tài)下孩子的記憶成績(jī)?cè)?0%左右。

　　所以，當(dāng)我們的孩子處在愉快的環(huán)境下，他們的記憶能力是最棒的，而記憶的發(fā)揮才會(huì)得到最大的發(fā)展。家長(zhǎng)想要孩子“博聞強(qiáng)記”，不妨多營(yíng)造一些愉快的氛圍，及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子，這樣才會(huì)事半功倍的達(dá)到目標(biāo)。

　　二、給孩子一定的緩沖區(qū)

　　孩子擁有著非常單純的天性， 對(duì)于自己所面臨以及所做的事情會(huì)有短暫時(shí)間內(nèi)、心無旁騖的高度注意力集中。恰恰就是這段時(shí)間是孩子記憶力的黃金時(shí)間，把握住這段時(shí)間，孩子記憶效果事半功倍。但是如果這段時(shí)間一旦錯(cuò)過，作為家長(zhǎng)不妨適當(dāng)放松，讓孩子也松口氣，不要步步緊逼。

　　在我一次做師訓(xùn)的時(shí)候，有幸到一個(gè)老師班里聽課，這位老師據(jù)說是這家培訓(xùn)學(xué)校里最認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。在當(dāng)節(jié)課課程已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，老師特意要求所有的孩子們復(fù)述課文。其中一個(gè)年齡明顯偏小一些的孩子，最開始將一篇幾百詞的課文縮減為一句話進(jìn)行了復(fù)述，顯然不符合老師的要求。于是在全班同學(xué)都已經(jīng)放學(xué)的時(shí)候，這位老師讓這個(gè)孩子單獨(dú)留下來，重新準(zhǔn)備復(fù)述內(nèi)容。

　　在大約30分鐘內(nèi)，這個(gè)孩子幾乎沒有將自己的注意力放在課文上，而是眼巴巴的看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)的背著書包離開教室；隨后又和老師開始討價(jià)還價(jià)，想要為自己爭(zhēng)取一些可以減免的權(quán)利。在一切未果之后，他這才相對(duì)老實(shí)的坐在座位上按照老師的要求開始背書。又過了20分鐘，這個(gè)孩子明顯沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。期間，老師一直陪在教室里備課并等待。在時(shí)間過去一個(gè)半小時(shí)的時(shí)候，孩子依舊沒有任何收獲。老師要求背的內(nèi)容他無法背，連復(fù)述也無從開始。

　　我看那個(gè)孩子已經(jīng)面紅耳赤、目光游離，不由覺得著一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)掉了。其實(shí)孩子并非不愿意學(xué)，只是他完全沒有在狀態(tài)去學(xué)習(xí)。高壓、強(qiáng)迫下，留下來的是孩子的身，而孩子的心早已飛到了教室之外。這樣無效的時(shí)間真的很可惜。

　　作為家長(zhǎng)要清楚，無限的延長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間或者記憶背誦時(shí)間是幾乎沒有作用的。如果學(xué)習(xí)是不快樂的、是被強(qiáng)迫的，那么孩子反饋回來的結(jié)果一定是無效的。所以不妨給孩子一定的緩沖區(qū)，讓孩子有一個(gè)自由呼吸的時(shí)間，尤其針對(duì)記憶，不如把時(shí)間化整為零，把大塊的時(shí)間切割成為小塊小塊的集中注意力時(shí)間，一般以10-15分鐘為宜。然后讓孩子有適當(dāng)?shù)男菹ⅰ⒎潘桑�之后再繼續(xù)。

　　三、和孩子一起尋找規(guī)律

　　相信大家都知道，孩子的記憶力是機(jī)械記憶力，在短時(shí)間內(nèi)如何有效的重復(fù)記憶是幫助孩子記憶的有效辦法。我曾親耳聽到過一個(gè)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)孩子說：“一遍記不住就讀兩遍、三遍、十遍、一百遍……總可以記得住吧！”誠(chéng)然重復(fù)一百遍也是一種辦法，但不失為一種最無效也最無奈的辦法吧！完全凌駕于家長(zhǎng)的權(quán)威之下的記憶，不知道孩子是否可以經(jīng)受住如此的記憶“摧殘”。

　　和孩子一起尋找記憶的規(guī)律，培養(yǎng)孩子對(duì)自我記憶能力的自信心，對(duì)于記憶他們不自覺就處在一種興奮的狀態(tài)之下，這樣就進(jìn)入到記憶的良性循環(huán)狀態(tài)。

　　這里簡(jiǎn)單列舉出來幾種記憶的方法，供大家參考：

　　培養(yǎng)孩子的聯(lián)想記憶能力，是針對(duì)記憶散亂、毫無規(guī)律的詞匯的最佳方法。比如這樣一組詞語(yǔ)：飛機(jī)、大樹、作業(yè)、項(xiàng)鏈、水桶、籃球、星星、眼睛、老師。我和兒子一起編了一個(gè)小故事：有一天媽媽和兒子一起做了架飛機(jī)去試飛，結(jié)果飛機(jī)飛到了大樹上下不來了。兒子拿著自己的作業(yè)、媽媽拿著自己的項(xiàng)鏈想要把飛機(jī)砸下來，結(jié)果都掛到了樹枝上。這時(shí)爸爸拿著一個(gè)大大的水桶來到樹下，用籃球把東西都砸了下來。爸爸正在得意的展示自己的成果，結(jié)果再最后一下卻被籃球反彈正好砸到他頭上，于是老爸捂著眼睛說自己面前都是小星星。最后兒子把這個(gè)經(jīng)過寫成作文交給了老師。我和兒子一共將這個(gè)小故事重復(fù)了兩遍后，兒子就完全可以把這九個(gè)詞語(yǔ)按順序背誦下來。

　　讓孩子學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，是針對(duì)一些長(zhǎng)篇文章或者課文記憶的好方法之一。把課文的內(nèi)容用一幅幅圖畫相關(guān)聯(lián)的畫出來，按照順序去記憶。思維導(dǎo)圖既能夠幫助孩子增加記憶的條理性，又生動(dòng)活潑的展示了圖片記憶（右腦記憶）的神奇力量。關(guān)于思維導(dǎo)圖的記憶我之前有過詳述，這里就不再贅述了。

　　艾賓浩斯遺忘曲線同樣是一個(gè)科學(xué)記憶規(guī)律的總結(jié)，是針對(duì)孩子復(fù)習(xí)有效的利器。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘是有規(guī)律的，通過遺忘曲線掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶的能力。作為一種行之有效的方法，家長(zhǎng)不妨先掌握遺忘曲線的規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律和孩子一起制定相關(guān)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信也能夠事半功倍。

　　其實(shí)記憶的能力對(duì)于每個(gè)孩子來講都是大差不差的，除了少數(shù)一些天才之外。只有掌握了適合自己的正確的記憶方法和學(xué)習(xí)方法，接受能力和記憶能力便明顯的超人一等。如果家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在記憶力方面存在障礙，只要排除生理因素外，就一定是沒有找對(duì)記憶方法。別著急，和孩子一起慢慢嘗試、探索，不要操之過急，也不要打擊放棄，相信孩子一定可以取得突破性進(jìn)步！

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