第二，在萊余飯后和孩子交談?dòng)懻摚�以日常事例為題刺激孩子的思索力。當(dāng)孩子問你“為什么”、“怎么辦”時(shí)，不要急于給出謎底，而是耍讓他思索，再引導(dǎo)他得出謎底。不受用權(quán)勢巨子壓制孩子，否則孩子會形成盲從性格，抹煞了孩子的好奇心和求知欲。

　　第三，利用“一題多解”、“一字多組”、“一題多文”的練習(xí)，培養(yǎng)兒童的發(fā)銀思維能力。

　　第四，引導(dǎo)兒童突破自己的思維定勢，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力。走勢是指心理流動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，它給解決題目帶來一定的傾向性。兒童有些題目解決不了，其中一個(gè)重要原因就是受習(xí)慣的思維定勢的影響，缺少創(chuàng)造性，因此難以找到謎底。如：“一張桌子4個(gè)角，鋸掉1個(gè)角，還剩幾個(gè)”就是減法思維定勢的影響。所以，在家庭教育中也要引導(dǎo)兒童從側(cè)面、多角度去思索題目。

　　孩子的思維能力怎么培養(yǎng)

　　一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護(hù)幼兒的思維意識。

　　1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護(hù)孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學(xué)生是有個(gè)性的，尊重個(gè)性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵(lì)孩子全面地參與討論，發(fā)表意見，要給他們充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

　　2、教師要真心關(guān)愛孩子，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)批評，少一點(diǎn)冷漠。夸獎(jiǎng)是每個(gè)孩子的芳草地。當(dāng)孩子在思索過程中遇到困難時(shí)，他們非常需要得到教師的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當(dāng)頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應(yīng)該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設(shè)法解決。當(dāng)孩子的思維有錯(cuò)、講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對待，要持有積極地心態(tài)對待，耐心是孩子成長的搖籃。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學(xué)生。

　　三、探求游戲方法，把握思維契機(jī)，體驗(yàn)成功的快樂感。

　　游戲是吸引幼兒活動(dòng)的最好形式，幼兒在一個(gè)個(gè)有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，輕松、愉快、積極主動(dòng)地活動(dòng)，做起動(dòng)作形象逼真，使動(dòng)作練習(xí)能取得好的效果。我們根據(jù)器材特性精心設(shè)計(jì)幼兒感興趣的游戲內(nèi)容。現(xiàn)在，我們提供了有利于幼兒探索和參與的材料，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦筋。例如，玩“小布袋”的游戲中，我們先不告訴幼兒布袋可以怎樣來玩，而是請幼兒自己想想布袋有些什么樣的玩法?孩子們有的鉆進(jìn)布袋子里像只毛毛蟲一樣一扭一扭地前進(jìn);有的兩人一組，一人坐在布袋上，另一人兩手拉著布袋往前拖;有的幾人合作把布袋拼在一起當(dāng)成小水溝練習(xí)跨跳……孩子們的玩法各式各樣，不同的玩法豐富了游戲的內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也使幼兒不斷獲得成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。幼兒思維活躍，真正成為游戲活動(dòng)的主體。游戲的花樣很多，只要用心，就有收獲。

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