繪本，首先應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成繪本來讀。你把繪本文字當(dāng)成一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，遠(yuǎn)不如把它當(dāng)成一個(gè)故事講有趣。

　　再者，繪本最大的特點(diǎn)是圖文結(jié)合。對(duì)于兒童而言，圖畫往往比文字本身更具吸引力。

　　為此，繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生讀圖更有價(jià)值。

　　但是，這并不是說只關(guān)注圖畫就可以。繪本閱讀并不是圖畫加文字那么簡單。

　　圖畫+文字≠ 圖畫書。松居直指出：圖畫×文字=圖畫書。

　　2

　　猜測、推測是繪本閱讀常采用的閱讀策略，但并不意味每本繪本都適合猜、猜、猜。

　　猜，往往取決于故事情節(jié)的發(fā)展。

　　繪本中總有幾個(gè)值得停留的頁面，在這些關(guān)鍵處不妨停下來讓兒童來猜猜看。

　　有的老師強(qiáng)調(diào)第一次給兒童講述繪本應(yīng)注意體現(xiàn)故事的完整性，不要在第一次的講述中進(jìn)行猜測環(huán)節(jié)。

　　當(dāng)我們閱讀大量繪本后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些繪本故事連貫性很強(qiáng)，確實(shí)不適合中間打斷；有的繪本故事情節(jié)聯(lián)系卻不緊密，例如《風(fēng)到哪兒去了》，就不妨停下來猜一猜。

　　正所謂教不定法，貴在得法。

　　一本繪本的講述方式，取決于繪本自身的風(fēng)格。

　　3

　　繪本，應(yīng)成為幼兒閱讀的第一本書。

　　曹文軒說道：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”

　　繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。

　　從這一點(diǎn)來說，幼兒的閱讀應(yīng)該從親子閱讀開始。在一遍遍講述中，幼兒會(huì)不斷有所發(fā)現(xiàn)，一次次驚喜的發(fā)現(xiàn)又會(huì)不斷激發(fā)他的閱讀興趣。

　　親子閱讀在環(huán)境、時(shí)間上自由空間都比較大，我們在課堂上卻不能做到如此從容。

　　在課堂上，我們可以呈現(xiàn)給兒童一個(gè)完整的故事，可以引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，告訴孩子們一些閱讀的技巧，卻不可能給兒童足夠的時(shí)間，一遍又一遍閱讀。

　　一本繪本能帶給兒童多少閱讀技巧呢？

　　在課堂上，有的老師習(xí)慣拿到一本繪本就從封面講起。講環(huán)襯、講作者、講出版社，最后以封底收尾。近乎于一種套路。

　　你清楚學(xué)生是第幾次接觸繪本嗎？你清楚這本繪本的封面、封底或者是環(huán)襯是不是也是繪本中故事的一部分？

　　從學(xué)情出發(fā)，從繪本出發(fā)，無論什么樣的課堂，都應(yīng)該落到實(shí)處。

　　繪本特別注意構(gòu)圖中的細(xì)節(jié)，有的封面、封底、環(huán)襯是故事中的一部分，不容忽略；有的則不然。

　　圖畫中的色彩、線條、小物件往往隱含著有趣的情節(jié)，讓繪本的內(nèi)容更為豐富，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓兒童發(fā)現(xiàn)他們所忽略的圖畫或文字的秘密，能讓兒童領(lǐng)略到繪本的神奇、美妙。

　　當(dāng)兒童慢慢摸到竅門，自我閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了圖畫或文字的秘密，那種閱讀的快感不言而喻。

　　做為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)是個(gè)會(huì)講故事的人，這一點(diǎn)對(duì)繪本課來說更為重要。

　　“說好故事的境界就是，讓觀眾自然而然的被圖像帶著走。就像有股神秘的力量讓讀者一開始就‘入戲’。”

　　4

　　劉穎老師在講座《圖畫書的閱讀與教學(xué)》中列出了圖畫書的

　　課程總目標(biāo)：

　　1. 陪伴兒童享受圖畫書的樂趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀。

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