一、激發學習興趣，體驗成功

　　1、為學生體驗成功創設條件

　　要為學生體驗成功創設條件，首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。教師的一舉首，一投足，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一個真誠的微笑，都有可能激起學生求進的力量。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。其三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。

　　2、培養學生獲取知識的能力

　　數學教學要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。在教學中，我教給學生的是科學的學習方法，而不是一味的灌輸。讓他們養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學生喜歡學習，主動學習。

　　二、創設開放型課堂教學環境

　　課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境。那么，什么是開放呢?《現代漢語詞典》這樣解釋：開放，即解除禁令、限制、封鎖等。開放型的課堂教學是一種需要新思想的教學，把思維的空間留給學生，這是開放式教學必要條件。開放式數學教學不僅是一種教學模式，更是一種數學教學思想。

　　在創設開放型課堂教學環境時，我力求做到：

　　1、使學生在思考問題過程中有一定的開放度。

　　簡單說教學就是教學生會學，一個好的開放的教學情景是一節課是否是開放式教學的必要條件。

　　如在教學比多(少)求和兩步計算應用題時，教材有這樣一個例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。梨樹和桃樹一共有多少棵?我在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。

　　2、設計開放型的訓練題

　　在數學教學中，我精心構思以下四類情況的習題：

　　(1)答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規律。例如，我在教學數的大小比較時出了這樣一題：寫出六個小于+3的數。學生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規律，那就是在數軸上+3左邊的數。

　　(2)條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練我在教學應用題時用的較多，如要求學生補上一個條件使它成為三步計算應用題：某電器廠今年四月份生產洗衣機240臺，＿＿＿＿，四、五月份共生產多少臺?此題條件的補充方法很多，我所要求的是讓學生可根據自己的能力補充不同條件，解答出結果。這就體現了對不同層次學生的不同要求。

　　(3)問題不唯一。也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。如：一個運輸隊運送面粉，上午運走240袋，每袋50千克；下午運走480袋，每袋是50千克。學生可以補上如下問題：這一天共運走了多少千克?下午比上午多運多少于克?下午運送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運多少袋?

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