二、幼兒園中的領導力教育

　　領導力培養是美國兒童教育中非常重要的一項內容。美國人堅信，每一個兒童天生就具有領導才能，只是這種領導才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來認識自身具備的這些潛在品質，并將這種才能發揮出來。對于兒童來說，領導力的培養最重要的并不是要成為他人的領導，而是形成一種內在的領導意識，要成為自己的領導，對自己的能力具有信心，并且能夠對自己的行為負責。

　　幼兒園中的領導力教育要特別關注兒童的價值觀、自我效能感、情緒能力的培養，注重兒童社會交往能力的提高。

　　1.形成正確的價值觀

　　價值觀作為個體最基本的信仰，通過人的行為取向以及對事物的評價和態度等反映出來，是驅使人行動的內在動力。在領導力教育中，價值觀的確立是核心，在個體領導力的發展中起著統領作用。因此，引導幼兒初步形成正確的領導價值觀是非常重要的。

　　幼兒階段的價值觀教育主要是引導幼兒初步認識領導者這一角色，明確領導者在群體中的核心地位；初步理解群體中的角色分工，明確領導者與群體成員間的分工合作關系；正確認識領導者的權利和責任，知道成為領導者并不只是擁有特權，同時也需要承擔相應的責任，需要為他人服務。責任意識和服務意識的培養是幼兒價值觀教育中非常重要的內容。只有那些具有很強的責任感、勇于承擔責任的人，才能成為真正的領導者。同時，要引導幼兒認識到每個人都有領導的潛能，盡管這種能力有大有小，但每個人都可以成為領導者。教師需要引導幼兒發現自己的領導潛能，并培養和強化這些潛能。

　　2.提高自我效能感

　　自我效能感是個體對自己是否有能力完成某項工作或行為的信念，影響和決定個體的行為選擇以及對該行為的堅持和努力程度。一個人的自我效能感越強，選擇的目標就越高，在實現目標過程中的毅力和堅持性也就越強。自我效能感的提高，是個體領導力發展的持續動力。

　　在幼兒領導力的培養中，提高幼兒的自我效能感首先就要讓幼兒獲得成功的體驗，讓他們在克服困難，完成任務中體驗到成功。多次成功的體驗會提高幼兒的自我效能感，而多次的失敗則會降低自我效能感。因此，當幼兒面對較為復雜的任務時，教師要引導他們學習如何將一個大的任務分解為一個個的小任務，從而體驗到努力的有效性，提高自我效能感。

　　其次，要通過鼓勵、解釋和引導等方式來使兒童感受自我的價值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我們都要大聲地為他們喝彩“你真棒”。因為孩子們的成功沒有哪一次是微小到不值得稱贊的，每一次小的成功都是引導他們走向下一次成功的基石。

　　當然，幼兒并不會每次都成功，在面對他們的失敗時，我們要對他們做出的努力給予贊揚，并幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們努力爭取下一次成功。

　　3.發展情緒能力

　　情緒能力是個體正確地識別自己和他人的情緒情感并對自己的情緒情感進行適當調控的能力。情緒能力主要包括情緒的自我覺察、情緒的管理和調控以及移情能力等，是領導力的核心要素。

　　第一，在幼兒領導力的培養中，要引導和幫助兒童正確地辯識各種不同的情緒情感，包括正面和負面的、自己和他人的，并對各種情緒情感的影響有充分的認識，從而發展情緒能力。如果幼兒難以準確地分辨自己的情緒，就不能與他人進行情感溝通；如果幼兒缺乏對他人情緒的準確認知，就不能產生情感的共鳴，也就無法在社會交往中表現出適宜的行為。

　　第二，要引導兒童正確地認識各種負面情緒，學會用適宜方法表達，掌握應對負面情緒的多種策略。幼兒擁有越多的應對策略，就越能減少困難和壓力帶來的負面影響。同時，幼兒不僅要學習和掌握自己應對負面情緒的各種方法，同時也要學習如何來幫助他人積極地應對情緒問題。

　　第三，要引導幼兒學習站在他人的角度來考慮問題，體驗他人的處境，聆聽他人的不同觀點，感受和理解他人的不同觀點和情感。

　　4.培養社會交往能力

　　一個出色的領導者必定具有很強的社會交往能力，包括交流和溝通、建立和維持關系、建立和維持團隊以及發展他人的能力等。在幼兒階段，社會交往能力主要包括交流、溝通以及建立和維持關系的能力。

　　首先，兒童要明確知道自己的需求，然后和他人交流，使他人理解。交流和溝通能力是最基本的社會交往能力，是其他社會交往能力的基礎和前提。因此，教師日常要有意識地鼓勵幼兒多與他人進行交流，教給他們必要的交流技能，幫助他們明確自己的需要并將之清晰地表達出來。同時，交流是雙向的，不僅需要良好的表達能力，還需要積極聆聽的能力。要引導幼兒學會傾聽，傾聽是非常重要的，有效傾聽是有效交流的關鍵。一個成功的領導者常常更多是一個傾聽者，而不是一個演講者。

　　其次，建立與維持關系的能力是社會交往能力的核心。每個人都具有各自不同的想法，兒童要學習如何與持有不同觀點的人和睦相處；要學會欣賞和尊重他人不同的想法和做法，努力理解他人的不同想法并從中進行學習；要認識到每一個人的價值，欣賞每一個人的努力。甚至，有的時候，為了保證任務的完成，兒童還需要學會妥協，作出讓步。

　　領導力的發展是一個漸進、持續的過程。研究表明，兒童早期的領導體驗與其未來領導力的發展密切相關。因此，無論是學校制度還是其他制度體系，都應該使所有兒童都擁有被發現和培養領導潛質的機會。領導力的發展已經成為時代發展對每個人的要求。關注兒童領導力的早期培養，推動中國兒童領導力教育的發展，才能真正培養出既適合未來社會發展需要、自我又得到充分發展和完善的一代新人。

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