幼兒園有時會有這樣的孩子——在家中能正常、主動地表達，但在幼兒園卻拒絕與老師、同學說話、交往，這就是通常所說的“選擇性緘默癥”。其實，這并不是語言障礙，而是由于精神因素影響，在某種場合下表現為沉默不語的一種心理問題，它屬于社會功能性行為范疇。木木就是一個選擇性緘默癥幼兒，平時很少說話，但卻能用其他方式展示內心世界。為幫助他，我們做了許多嘗試。

　　控制社交場景人數

　　一天中午，我組織了“石頭剪刀布”和“黑白配”手指游戲。孩子們玩得很興奮，木木也被吸引了進來。我隨即將這一瞬間拍成視頻，并與家長分享。事后，家長反饋，木木看到“黑白配”游戲視頻，會不由自主地咧嘴笑，表示和朋友們一起玩得很開心，而且今后還要和小朋友一起玩。通過這個偶然的發現，我意識到木木比較喜歡人數少的社交場景。或許正因為人少，才極大緩解了木木的社交恐懼心理。雖然他在活動中沒有用言語直接表達想要與同伴玩游戲，但他通過肢體語言表露出了這種意愿。

　　這是可喜的變化！之后，再開展活動時，我也有意識地將孩子們分成小組，讓木木在放松的情況下參與游戲。雖然他還是不愿與其他人說話，但表現越來越好了。

　　善于察覺表達欲望

　　時間長了，我逐漸能有意識地察覺到木木的表達欲望了，比如他會小心翼翼地盯著別人看、臉上的表情很落寞。

　　有一天的自主區域時間，木木沉默地坐在凳子上。看著其他人玩角色游戲，他很想加入，但又不敢表達出來。一旁觀察的老師發現后，立刻走到“醫院區”對木木說：“木木，默默當病人，你當醫生來給她看看好嗎？”木木走了過去，但卻不敢說話。老師提醒醫生要問“病人”的病情，這是老師給他創造的與同伴交往的機會。開始時，他只是看著老師羞澀地笑，后來在老師鼓勵下終于開口說話了，并且在老師的引導下配合得十分默契。

　　案例中，木木的“沉默”“眼睛隨著其他人轉”，都是體現他參與意愿的強烈信號。作為教師，要能夠捕捉到這些信息，然后，采用恰當的方法搭建起相應的橋梁。如果教師只是說讓木木也去玩，那么他仍然沒有能力邁出第一步，如果直接創設出一個問題情境，比如“去給病人看病”，那么把他“引進去”的可能性就大大增加了。

　　將關注變為“無意識”

　　一次繪畫活動中，我隨口問木木畫的是什么，他說是蜻蜓的眼睛、鼻子、嘴巴和臉上的斑點；我又問畫中的兩條豎線是干什么的，木木的回答非常流暢：怕蜻蜓飛走，用兩條繩子把它綁了起來，畫中其他一條一條的斜線表示下雨了。這次活動進一步觸動了我：以前，我對木木的沉默過于關注了，這可能加劇了他的緊張與焦慮。這次，我以繪畫為媒介“不經意”地引導他表達，但并沒有刻意表現出期待，他果真很自然地開口講話了。

　　為強化木木的表達愿望，我盡量多地表現了自己的“無意識”。比如他在建構區專心致志地搭建“鯊魚探測器”。我裝作不經意看到了，于是小聲喊道：“鯊魚來了，鯊魚來了！”木木驚訝地看了我一眼，嘴里馬上發出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”的警報聲，還快速要求小朋友快躲起來。又比如他專心觀察門外的螞蟻時，我也會“不經意”地詢問他看到了什么。在這種看似無意識的情況下，木木開口的機會越來越多了。

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